體驗式在小學高段作文教學中的應用思考

□ 文/江西省萍鄉市蘆溪縣蘆溪二小 劉新春

作文教學是小學語文教學中重點和難點內容，小學生受年齡限制，還沒有形成較強的理解力和觀察力，與此同時缺乏一定的生活閱歷，因此在作文寫作過程中經常存在無話可說的問題。而體驗式教學在小學高段作文教學中的應用，倡導在學生充分的生活體驗基礎上進行作文教學，這就能夠有效豐富小學生的作文內容與形式，對于提升小學語文高段作文教學質量具有重要意義。

一、體驗式在小學高段作文教學中應用的意義

傳統小學高段作文教學中存在以下弊端：第一，教師結合寫作題目進行范文閱讀和講解。這嚴重限制了學生的想象力，導致學生在寫作時感到無話可說，寫作學習興趣較低；第二，選材固定。小學高段作文教學中常常選用固定的內容和題目，導致學生在寫作時都是千篇一律的內容，如在描寫母愛時，最常使用的典故就是母親冒著大雨背我去看病等，內容老舊毫無新意；第三，亂編亂寫現象嚴重。部分學生為了在考試中取得高分，甚至胡亂編寫作文。這種作文教學嚴重失去了教育意義，不利于學生的身心健康成長。

而在將體驗式教學方法應用于小學高段作文教學當中時，教師可以引導學生注重對日常生活的觀察，并給予學生親身體驗的機會，在實際寫作的過程中，通過合理的命題，引導學生逐漸將自身的真實情感描述出來。在這一過程中，由于寫作內容都是有感而發，學生不僅不會覺得無話可說，而且會激發學生的寫作熱情。教師引導學生描寫生活中真實的事物，有助于引導學生學會熱愛生活、表達真情實感，這對于提升小學高段作文教學質量具有重要意義。

二、體驗式在小學高段作文教學中的應用途徑

（一）通過喚起回憶引導學生獲得感悟

小學生具有好奇心強的特點，在實際展開小學高段作文教學的過程中，教師應充分利用小學生的這一特點，引導學生將自己感興趣的內容記錄下來，通過對一事物最初的認知以及認知的變化記錄，有助于有效鍛煉學生的思維能力和理解能力。值得注意的是，在這一過程中，教師應首先為學生提供豐富的感性材料。結合體驗式教學方法的特點，教師可以通過喚起學生的記憶，引導學生搜集大量的感性材料。

例如，在“父母的愛”這一作文題目教學中，在課堂教學中，教師可以利用多媒體展示爺爺奶奶在家門口盼望放學回家的孫子這一圖片，還可以將母親起早為子女準備早餐的視頻播放出來。通過對學生視覺以及聽覺等感官的刺激，喚起學生與父母、長輩之間的回憶，應用學生自身的真實經歷，在教師的引導下獲得深刻的感悟。在此基礎上，學生在作文寫作的過程中，就會有感而發，能夠將一件件平凡的事物真實的描述出來，對于鍛煉學生的寫作能力具有重要意義。

（二）從活動過程給予學生體驗

體驗來自于生活實踐，在應用體驗式教學方法展開小學高段作文教學的過程中，小學語文教師應結合學生的特點，有針對性的為學生創造活動的機會，引導學生在活動中形成體驗，為更加高效的展開寫作練習奠定良好基礎。這是因為活動過程中，學生會對事物產生一定感性認知，并在親身經歷中對相關事物產生更加深刻的理解。

在這種情況下，小學高段語文教師在實際展開教學活動的過程中，應綜合應用多種形式內容，如話劇、小品表演、知識競賽和辯論會等，為學生創造各種舞臺和情境，引導學生全身心參與到語文知識的學習過程當中，并在學習中獲得各種情感體驗。豐富有趣的學習內容和形式，不僅有助于激發學生對語文知識的學習熱情，還能讓學生在全身心參與課堂活動時，逐漸積累起大量的寫作素材和感悟。這一教學方法符合小學生精力充沛、想象力豐富和活潑好動的特點，有助于學生對作文練習產生濃厚的學習興趣，因此更有助于提升小學高段作文教學質量。

體驗式教學方法在小學高段作文教學中的應用，要求小學語文教師在寫作教學中關注學生的真實體驗和情感，引導學生應用真實的體會進行作文寫作，這更有助于鍛煉學生的寫作能力，還能夠激發學生的作文學習積極性，對于提升小學高段作文教學質量具有重要意義。◇