淺談國語課堂教學的初中數學分層教學

王 紅

新疆兵團第二師223團中學 新疆巴音郭楞 841308

學校是實施素質教育的主陣地，課堂是實施素質教育的主渠道。國語課堂教學是學校[多民族學校]教育教學活動的基本組織形式，是實現教育[插入 國語教育]功能，完成知識傳授、能力培養及學生身心素質全面發展的主要途徑。搞好國語課堂教學，提高各民族教學效率，是提高教學[多民族教育]質量的重要保證。通過開展國語教學更好地借鑒課改先進的教學理念、教學方式，提高我校教育教學質量，促進培養義務教育的學生基礎扎實、知識面寬、應用能力強的基本功。

一、初中數學國語教學的設計

隨著新課改發展：課堂已經不是學生獲取知識唯一途徑。還有是書籍、網絡、電視機，報紙，雜志、或者其他。關鍵是“學習”。因為這個“途徑”是舉不勝舉的，不管學生怎么學習必須要用國語去交流，實踐。只有通過實踐才能掌握完整的，真實的、可信的科學知識。因此，課堂學習國語對于各民族的學生的成長起著至關重要的作用，課堂的教學質量也就嚴重影響著孩子的未來。初中教學課程教學如何才能做到優質教育？這就是我們今天所要遇到的課題難關。

現在，國語數學教學的初中生大多時間都要在課堂學習知識。因此，很大程度上課堂教學的質量好壞將影響孩子們。如何才能做到各民族學生在數學課堂教學中學習有用數學呢？這需要孩子、父母、老師共同努力。

二、明確教學要求，確立分層教學目標

合理、科學的分層目標才會調動學生的積極性，具有積極意義，更好地體現因材施教在分層教學中主導思想的地位，在實施分層教學的過程，即要根據大綱要求，遵循一定的原則制定不同層次學生的教學目標。對于基礎較好的學生，不能僅滿足于基礎知識的掌握，應該在熟悉基礎知識以后，繼續擴展知識寬度，做到活學活用，靈活運用掌握的知識。對于基礎較差國語表達及理解困難的學生應該在理解基礎知識的情況下，再適當地做些努力，以求提高。而對于基礎不好的學生應該掌握好基本所學，理解學習內容。教師應該根據這些原則及時的調整，明確目標。

三 國語數學課堂教學的現狀分析

1.教師的格局

各科老師備課前的交流整合不充分，各民族教師用本民族語言交流。各民族老師各自認陣，初中的知識對于老師來說，用本民族語言上課，認為對于漢語課堂教學不會有多大影響。因此，導致課堂上的結構安排不合理，學生自己的思路不清晰，邏輯不嚴謹。成績好的學生雙語都能理解，成績差的就只能云里霧里。有些老師甚至還無法回答上學生提出的問題，真是困難重重。

2.學生

初中生，雖不再像小學生那么懵懂、貪玩好耍，但是他們并未完全脫離孩子貪玩的天性。因此，這個年齡段的孩子正是學習語言的最佳時期，有了混合編班，學生就有了學習漢語的語言環境。

學生一民一漢編排座位，民漢學生用國家通用語言口語交際、識字、書寫、朗讀、背誦等方面可以互幫互學。民漢混合編班后的課程全部使用國家通用語人教版教材，為了讓少數民族孩子盡快適應混合編班的教學模式，每位漢族教師擔任兩個混合班的課程，少數民族教師帶一個混合班的課程。

每位少數民族老師都承擔了民漢混合編班的教學任務。各族教師一起備課，一起教研，一起輔導學生。少數民族老師還肩負著與少數民族家長溝通的責任。每個民漢混合班的任課教師均是導師。每位教師都成為教育的主體，承擔育人的責任。

3.家長

父母是孩子的啟蒙老師，父母的言行，往往對孩子有著很大的影響。現在社會，社會語言以國語交流為主，因此，有些父母在外用國語交流，在家又用本民族的語言生活，沒有給孩子創造一個好的語言環境，自己的孩子在學習中有了混亂，往往忽視了在學校學習中學習的成果。而父母關心的也就是成績這個結果而已。

四、通過對作業分層設計的研究與探討

從影響初中生作業低效原因的分析出發，嘗試從設計不同層次的作業，能讓教師從不同的角度了解學生掌握知識信息，比較準確地了解民族學生“學”的情況，還能及時發現教師“教”所存在的問題，從而為教師進一步改進教學方法，調節教學結構提供了有力的科學依據。

例如教整式加減時。在布置做教科書“整式加減”課后的“綜合運用”和“拓展探究”題時，我在教室內進行巡視和個別指導，大半節課后，國語基礎好的同學已經做完了所有的題，開始沒有事干了；而少數民族國語基礎差的同學一節課就在一個題上磨蹭，絲毫沒有進展。我看了很著急，問他們是怎么回事，他們說：“不會做”。原來是他們不會分析，時間一分一秒的過去，可他們卻完全沒有收獲。他們每天的作業不是抄別人的就是不做，我也知道他們沒辦法，因為問題欠得太多了。

在數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。但我們在教學中并沒有完全承認學生在國語中存在的個體差異，教學中教師總用一個標準或一個尺碼去衡量學生。然而，他們在學習中不僅沒有嘗到成功的快樂，反而還被一次次失敗所打擊。為了解決這部分學生的國語學習問題，首先要解決他們的信心問題。教學中不但要關注他們的課堂表答，更要關注他們知識的掌握和鞏固即作業完成的情況。作為教師應該承認他們的差異，努力減輕他們學習上的壓力，給他們嘗試成功的機會，讓他們樹立自信心，給他們學習上的快樂，才能收到良好的教學效果。

五、教學模式和內容應該有層次制定

分層教學最直接的要求就是對不同層次學生的教學內容進行合理分層，確保基礎差的學生不會覺得教材太難而失去學習的勇氣，確保基礎好的學生不會覺得教材內容過于簡單而失去學習的動力。教學活動要按照學生不同的能力和基礎來進行，基礎較好的學生應該著重知識點的延伸和擴展，力在培養學生舉一反三的學習能力和思維方式，加強學生采用多種方式解決問題的能力。基礎較差的學生應該著重基礎知識的理解與應用，培養學習數學的興趣。