初中英語教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

韋玉仁

忻城縣大塘初中 廣西來賓 546200

各個學科的課程標準如今都鮮明地體現(xiàn)著“以人為本”的教育理念，所尊崇的根本宗旨為推進素質(zhì)教育、促進學生的全面發(fā)展。作為初中英語學科的老師，在新課改的背景下，不能僅僅滿足于上好課、傳授好英語知識和技能，還要響應號召突出英語教學的人文性，將“以人為本”的教育理念始終貫徹在英語教學中，尊重學生的主體地位，切勿再將學生看作是被動的知識接受者，而是將學生看作是具有創(chuàng)造性的語言使用者，在英語教學中注重對學生進行人文素養(yǎng)教育，實現(xiàn)多元目標的全人教育，使初中生在英語學習中習得語言、提高英語能力的同時不斷提高人文素養(yǎng)，使其高尚的品質(zhì)得以形成，使其人格進一步健全，使其逐步樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，使其成長為能夠承擔起實現(xiàn)中華民族偉大復興歷史使命的高素質(zhì)接班人和建設者。那么，初中英語教師如何在英語教學中對學生進行人文素養(yǎng)教育、培養(yǎng)和提高學生的人文素養(yǎng)呢？下面筆者就此總結(jié)一些做法。

一、強化自身素質(zhì)的提高，實現(xiàn)人文素養(yǎng)教育能力的提升

教師不僅負責傳授知識，還擔負著培養(yǎng)未來建設者、接班人以及社會人的重任。初中英語教師要想在英語教學中更好地對學生進行人文素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，就要先正其身，不斷強化自身素質(zhì)的提高，提高人文素養(yǎng)教育能力，具體來說，可以從以下幾方面著手：

（一）潛心研讀英語課本，強化英語教學設計的優(yōu)化

只有英語教師對英語課本進行精心的研讀，才能對英語課本的內(nèi)容進行精準的把握，方能了解編者的意圖，對其中所蘊含的深度進行挖掘，把握住潛在的細節(jié)，才能對文本有更加具體且深入的感知，才能對此有自身的理解，并基于此對教學設計加以優(yōu)化，使精妙的教學設計在英語課堂中得以充分的實現(xiàn)，進而使學生饒有興趣地參與到英語課堂活動中，并逐漸形成對英語學習的濃厚興趣，進一步增強他們英語學習的信心。

（二）強化自身的“正音”訓練，拓展對英語文化的涉獵范圍

開展好英語教學的最基本條件就是教師的英語語音、語調(diào)具有正確性。如果教師的英語發(fā)音不正確，則其所開展的英語課堂教學活動將注定無法吸引學生的興趣，在這種情況下更別提人文素養(yǎng)教育的實施了。因此，英語教師要注重強化自身的“正音”訓練。與此同時，英語教師還要不斷拓展對英語文化的涉獵范圍，在英語教學中結(jié)合教學進展?jié)B透一些禮儀文化、交際文化等，在吸引學生興趣的同時，可以在一定程度上促進學生視野的拓展，幫助學生鑒別中國文化和外國文化的相同之處和不同之處，使學生的跨文化交際能力逐漸提高。

（三）善于讀書、評書，夯實自身的文化底蘊

教師讀書、評書的目的不只在于豐富其人生閱歷，使其知識結(jié)構(gòu)得以完善，還在于使教師的文化底蘊得以進一步夯實，使其人文素養(yǎng)、人文精神得以提高，這樣將不僅利于教師的專業(yè)化發(fā)展，還利于對學生進行人文素養(yǎng)教育。因此，教師可以多涉獵本專業(yè)的書籍以及其他領(lǐng)域的書籍，善于從書中汲取精華，不斷夯實自身的人文底蘊。

二、充分利用利于實施人文素養(yǎng)教育的資源，滲透和實施人文素養(yǎng)教育

（一）引導學生剖析課文涉及的文化背景，使其國際視野得到進一步擴大

傳授給學生語音、語調(diào)、語法等方面的語言知識不是英語教師的教育教學目的，要想讓學生將英語這門課程學好，教師在指導學生學習英語的過程中也要引導其對文化背景加以了解，使學生可以了解將英語作為母語的外國人看待同一種事物的態(tài)度，了解他們的思想、習慣，了解中國文化和外國文化之間的差異性，使其可以對具有文化內(nèi)涵的語言現(xiàn)象進行深刻的理解，使其洞察中西方文化差異性的能力得到提高，使其國際意識得以形成和增強。例如，講授有關(guān)圣誕節(jié)的課文時，教師可以結(jié)合“中國圣誕節(jié)流行送蘋果”的現(xiàn)象，告訴學生一些西方人圣誕節(jié)的相關(guān)背景，使其正確了解圣誕節(jié)的真正來歷、過圣誕節(jié)的正確打開方式，使學生可以全面了解西方節(jié)日，加強學生對西方風俗習慣的了解，使學生多元文化素養(yǎng)得到培養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生對各種優(yōu)秀文化的包容和尊重，使其國際視野進一步擴大。

（二）引導學生在英語口語練習中增強文化意識，使其語言文化意識和語用能力得到增強和提高

英語學習的最終目的是采用英語與人進行交流、交往。在英語教學中教師不僅要指導學生掌握正確的語音、語調(diào)，進一步加強學生對語法知識的掌握，還要指導學生進行英語口語練習，使其口語交際能力得到提高。值得注意的是，教師在指導學生進行英語口語學習的過程中也要滲透一些文化知識（如禮儀文化、交際文化等），讓學生了解中西方文化的不同、中西方思維的差異性，使他們的語言文化意識得到增強，使其語用能力得到培養(yǎng)和提高。例如，中國人常用“你好”“吃了嗎？”“到哪兒去？”等打招呼的用語，無需對方對此做出具體的回應。但是外國人對“吃了嗎？”這種寒暄語有不同的理解，他們有可能將其誤解成“如果自己沒吃，可能對方要邀請自己去吃飯”。對“到哪兒去？”這種寒暄語外國人也有不同的理解，他們有可能將其誤解成對方未尊重自身的隱私，會對說出這樣話語的人有反感情緒。

（三）引導學生靈活運用所學的英語單詞、句型，潛移默化地發(fā)展學生的人文素質(zhì)

在英語教學中會傳授給學生大量的英語單詞、英語句型，英語教師應當提高敏銳識別能力，善于挖掘其中的人文因素，引導學生靈活運用所學的英語單詞、句型，使其人文素質(zhì)得以潛移默化的發(fā)展。如傳授給學生“give thanks for”這個英語短語時，除了進行必要的語法講解，鼓勵學生以此造句外，還要引導學生體會到其中所蘊含的“感謝”“感恩”之意，引導學生學會感恩。這樣在英語教學中就可以潛移默化地發(fā)展學生的人文素質(zhì)。

三、密切師生關(guān)系，潛移默化開展人文素養(yǎng)教育

初中生正經(jīng)歷人生觀初步形成的重要時期，教師的言行舉止都會對其人生觀的形成造成巨大的影響。作為一名優(yōu)秀合格的教師，應當承認和尊重學生個體發(fā)展所具有的不平衡性和差異性，應當寓情于教育教學中，尊重學生的情感和人格，善于對學生曉之以理、動之以情、導之以行，持之以恒、立之以信、見之以范，以此密切師生關(guān)系，潛移默化地開展人文素養(yǎng)教育。如當學生針對所提出的問題給出有所偏頗的答案時，不要立即讓學生坐下，否定其答案，而是應因勢利導，鼓勵其思考，引導其說出正確的答案。當學生對所給出的答案提出不同意見時，教師不要直接否定學生的想法，而是要尊重和肯定學生勇于質(zhì)疑的行為，多給其一些鼓勵，并鼓勵所有學生對該學生提出質(zhì)疑的問題答案進行討論、交流，尋求最佳的答案。教師這樣風細雨般的教育將有助于密切師生關(guān)系，可以讓學生獲得自尊和自信，使其在學會求知的同時學會做人、做事，使其人文意識得到增強。

總之，作為新時期的初中英語教師，不能僅滿足于做好英語知識的傳授，更要善于結(jié)合英語學科特點和學生實際在英語教學中滲透和實施人文素養(yǎng)教育，注重塑造精神靈魂，使學生的人文素養(yǎng)得到提升，實現(xiàn)教育教學效果的最大化。