微課在初中語文課堂教學中的運用實踐探究

黃光和

永興縣便江鎮碧塘中學 湖南郴州 423300

新課改對初中語文教學提出了更高的要求，教師需要從學生的角度出發，分析學生的需求，而在語文課堂教學中運用微課可以更好地幫助學生理解和掌握中學語文教學內容，因此，在初中語文教學中融入微課教學有一定的必要性，有助于提高初中語文教學效率。

一、微課的概念及主要特點

微課是一種基于現代信息技術、以視頻為主要教學載體，是緊緊圍繞某個知識點或者教學任務而進行師生教與學的教育過程。課堂教學的微視頻是微課教學的關鍵。微課和傳統課堂相比具有以下幾個特征：一是目標明確，一堂微課只針對一個知識點進行重點突破，具有十分明確的指向性和目的性；二是無生教學，微課視頻的設計和錄制過程都是教師獨自進行的，沒有學生的參與；三是時長較短，根據中學生的學習規律和認知特點，微課具有教學時間短的特點，一般以五至八分鐘為宜，最長都是控制在十分鐘左右；四是反饋及時，教師只需要將事先錄制好的微視頻在課堂上播放給學生，而自己則成為教學旁觀者，及時準確了解學生的學習表現，并給予及時的信息反饋。

二、初中語文課堂教學中微課的運用實踐策略

（一）運用微課進行課堂導入

經過長期的語文實踐教學使得越來越多的教師意識到，課程的導入方式在一定程度上會影響課堂的教學效果。好的課堂導入可以充分激發學生的學習熱情，集中學生的注意力，從而為接下來的課堂教學做好情緒的鋪墊和積累。如果只是通過教師的語言講解進行課堂導入的話，即便再聲情并茂也很難達到預期的理想效果。這時候教師就可以運用微課實施課堂導入。例如，教師在進行《茶館》教學時，就可以利用微課進行課堂導入，可以將課前編輯好的話劇《茶館》的相關片斷給學生播放，幫助學生感性地認識這一事件，并吸引他們的注意力，使得接下去的課堂教學輕松自如、一氣呵成。

（二）運用微課創設教學情境

采用微課教學，構建教學情景有助于活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣；為了更好地開展情景教學，應結合微課，讓學生更好地了解學習內容，并快速掌握所學知識，促使學生在感受情境的過程中融入自身的個性化理解，從而提高語文課堂教學質量。實踐證明，將情景教學和微課教學結合起來，不但可以滿足學生的好奇心與求知欲，而且能夠充分調動學生的積極性。如在教學《葫蘆與清兵衛》時，很多學生閱讀之后不知所云，此時教師應利用微課視頻，先展示課文的時代背景，再揭示課文線索，引導學生根據主人公心理變化和行為變化，來深入理解和把握中心思想。

（三）運用微課突破重難點

每一堂課都有重點和難點，它們是初中語文教學任務中最為重要的部分，學生理解起來或多或少都存在一定的難度，學生只是通過語文課堂上幾十分鐘的學習，是很難真正消化和理解重難點的。因此，如何有效幫助學生突破語文知識的重難點是每一個中學語文教師都應重視的問題，同時這也是提高中學語文課堂教學效率的重要保障。教師可以應用“微課”將語文重點知識突顯出來，將難點知識進一步細化，從而開展更有針對性的教學，進而培養學生的理解能力和發散思維能力。

（四）運用微課幫助學生更好地理解教學內容

初中語文教學選用的課文都是經典文章，內容精美、情感豐富，但是由于初中生的認知水平有限以及文章描寫的場景和情感與學生的實際生活有所差距，因此學生在課文理解方面存在一定的難度，這就影響了初中語文教學的效果。教師可以利用微課的優勢，在初中語文教學過程中引入微課，通過微課形象、生動的特點幫助學生更好地理解教學內容。

（五）運用微課拓展語文教學的內涵

運用微課拓展語文教學的內涵，實際上就是在語文教學過程中要對學生的理解能力和協作學習能力進行培養。新課程改革下，初中語文教學應當更加的開放、包容，并且在教學過程中要與學生進行良好的互動。微課在初中語文教學過程中的應用，能夠在基于語文教材內容的基礎上，對相關教學重點進行啟發和引導，進而幫助學生更好地理解和學習教學重點。例如，在《陳毅市長》這篇課文的學習過程中，教師可利用微課將課文中描寫的場景進行呈現，幫助學生對場景進行分析和感悟，通過微課的視頻畫面與課文中的文字進行結合，讓學生對作者的感情產生共鳴，幫助學生更好地理解教學目的。

三、總結

微課程作為未來教育應用實踐中的重要創新，在突破傳統課程教學模式中更加注重教學針對性和實效性，并從滿足學生個性化學習需要上來查漏補缺、鞏固學生的學習效果。尤其是在語文教學中，結合學生實際從語文活動中來增強學生的積極性，引導學生從微課程中更快、更好地掌握復雜的語言運用技巧，從而為終身學習習慣的養成奠定基礎。