生活中感悟 生活中提高
——小學語文教學生活化途徑分析

易忠貴

桂林資源縣瓜里鄉中心校 廣西桂林 541406

小學階段的學生正處于成長、發展的關鍵時期，而小學語文教學中生活化教學理念的運用能使教學內容更加豐富，有效改變了以往小學語文單一、枯燥的教學氛圍，讓學生對語文教學與生活間的聯系產生深刻感受，從而以積極地態度面對生活，更加認真學習語文，有效提升小學生的語文核心素養。[1]

一、創設生活化的教學情境，強化學生的親身體驗

在小學語文課課堂的實際教學過程中，為了讓學生更加深刻的理解所教授的內容，老師便需要緊密結合語文教材內容和學生的實際情況創設生活化的教學情境，強化學生的親身體驗，促使學生在濃厚的生活化課堂氛圍中增強自身的感受，從而有效提升小學語文課程的教學效率。

例如，在學習《畫楊桃》這篇文章的時候，小學語文老師應該緊密結合教材內容創設濃厚的生活化教學情境，提出生活化的問題來吸引學生的注意力，如“同學們，我們日常生活中吃蘋果的時候是怎樣切的呢？”有的學生針對這個問題回答說：“從蘋果的中間豎著切一刀”。這時，老師繼續問道：“我們是否可以橫著切一刀呢？”這樣能夠引發學生對所學的知識產生疑惑，這時老師將事先準備好的蘋果橫著切一道，再展示在學生的面前。提出：“同學們，蘋果的橫切面中的核像不像是一個五角星呢？”。通過引導學生從不同的角度出發思考，我們又將發生什么樣的結論呢？這樣通過創設濃厚的生活化教學情境，有利于學生快速投入到小學語文課堂的學習過程中，從而有效提升學生的語文核心素養[2]。

二、引導學生觀察生活，加深對課文理解

語文教學內容要聯系生活，首先語文的學習形式也必須是生活化的。教師應引導學生深入生活，細致觀察自然、觀察社會，體驗、感悟生活。引導學生在設計、組織、探究、研究等系列活動中發展實踐能力，提升語文素養。語文教師應本著大語文觀，經常性組織學生開展語文綜合時間活動，引導學生在生活中聯系語文，養成在生活中吸取語文知識及運用語文知識的習慣，引導學生在家庭生活中、學校生活中、社會生活中都能做到語文化。在“去打開大自然綠色的課本”一文的教學中，對學生而言綠色的大自然是在理所當然不過的，但是卻少有學生會真正去觀察，對此教師在課堂教學中可以向學生提出明確的觀察任務，強調學生應抓住特點去這些觀察，讓學生明白只有這樣大自然的植物才能夠有所變化，才會更加深刻地感受課文，進而理解課文。再如“晨光”一文教學中，教師可以為學生布置一次觀察日出的任務，讓學生通過觀賞日出美景，從而對本文教學內容的理解更深刻。再如“云房子”一文教學中，教師可引導學生去觀察天空云彩的變化，觀察云彩的萬千姿態變化，引導學生通過觀察生活而認識生活，從而計生對課文內容的理解[3]。

三、采用生活化教學語言，以此獲得情感熏陶

通過將生活化教學策略應用到小學語文課堂教學過程中，緊密結合教材內容采用生活化教學語言。然而，所采用的生活化教學語言不僅應該是教師最常用的教學語言，而且還需要體現出語文課文的教學思想。通過組織教學語言來引導學生積極進行交流，有利于學生在潛移默化中受到情感的熏陶。因此，在小學語文課程的實際教學過程中，老師不但掌握教學語文藝術，而且還需要采取科學合理的教學方式來開展語文教學過程，從而有效提升學生的文化素養。同時，還需要全面貫徹落實小學語文新課程改革的標準，采用生活化教學語言來拉近師生之間的距離，讓語文課堂教學過程充滿濃厚的生活化氣息，促使學生能夠更加主動的投入到語文課堂中。

例如，在學習《歌唱二小放牛郎》這篇文章時，老師為了讓學生更加深刻的理解這篇文章的思想情感，便可以充分利用多媒體教學設備將王二小英勇的畫面展示出來，并使用生動的生活化教學語言來進行說明。這樣老師通過采用生活化教學語言來創設與教材相匹配的氛圍，促使學生能夠快速投入到語文課堂教學中，幫助學生更加深入的理解和領悟王二小的英雄氣概，從而讓學生在心靈上獲得情感的熏陶。

四、開展生活化實踐活動，強化學生對語文的感性認識

小學語文生活化教學的目標是貼近生活，服務生活。因此，在小學語文課程的教學過程中，老師應注重課堂陣地的把控，但也不能夠局限于課堂，而是應該充分利用時間組織學生參與課外實踐活動。通過引導學生在參與實踐活動的過程中去感悟身邊的人、事、物，促使學生對語文教材形成較高的感性認識。其中，可組織學生進行春游、參觀博物館、公園等，這樣不但有利于學生將所學的語文知識和實際生活緊密聯系起來，而且有利于提升學生的語文核心素養。

總之，小學語文教材中的內容都源于實際生活。因此，在小學語文課堂的實際教學過程中，老師應該將生活化情節與學生的實際情況緊密結合起來，充分突出語文課程教學的意義。只有這樣才能夠更好的揭示語文教材中文章的內涵，促使學生深入感受作者的內心世界。同時，還需要引導學生深入去體驗、感悟和追求生活中的樂趣，以便學生更好的學習語文知識，感受語文世界。