教師弘毅任重道遠

□文/重慶市南岸區珊瑚康恒小學 王 妍

一、何為“弘毅”

“弘毅”一詞出自《論語·泰伯》第八章，原文是：曾子曰：“士不可以不弘毅，任重而道遠。仁以為己任，不亦重乎？死而后已，不亦遠乎？”

士不可以不弘毅，任重而道遠。有志者不可以不培養堅強的意志，因為責任重大而且道路遙遠。朱熹在《四書集注》中注：“弘，寬廣也，毅，強忍也。非弘不能勝其重，非毅不能致其遠。”朱熹又轉引程頤的話：“弘而不毅，則無規矩而難立，毅而不弘，則隘陋而無以居之。”又曰：“弘大剛毅，然后能勝任而致其遠。”據此，我們可以把“弘毅”解釋為“抱負遠大”“意志堅強”。“士不可不弘毅”最重要的憑藉是士之知識和技能，尤為可貴的是他們將士之具體固定的職事責任，上升到精神領域，堅持信念、情操，而充當社會理想典型。

二、教師“弘毅”

教師，傳道授業解惑之士也。教師是文明與知識的傳播者，是學生學習的引導者，是學生成長傳促進者。“士不可以不弘毅，任重而道遠。”亦可以說為“師不可以不弘毅，任重而道遠。”國家的命運，民族的命運，學生的幸福，是當代教師們必須承擔的責任。肩負如此重任，教師不能不抱負遠大，意志堅定！

仁，仁德，仁慈，仁愛。教師要有一顆仁的心，并將此作為自己的重任。如我校“親親教育”教育所倡導的，愛在最深處。教師，從親開始，教育，從親近孩子開始。

親融的師生關系。教師在課堂教學上，通過談話、活動、評價合作等方式，營造老師與學生，學生與學生之間親近融洽的關系，這樣更利于生成和諧有愛的課堂氛圍。

親知孩子需要。在教學的過程中，教師通過診斷測試、問卷訪談、對話觀察、喚起需要等方式去了解孩子認知、情感等方面的需要，并以此作為教學的基本點、出發點和引導點。

親導學習過程。教師參與到學生學習的過程中，根據學生的學習情況做出貼身引導，引在最深處，教在最需處，導在困惑處，育在細節處，撥在動情處，幫助學生達成認知、思維、情感等學習目標。

親善學習結果。教師親近、了解和善待學生學習探究的結果，并指導學生合理構建和運用學習結論，促進學生學習系統化、應用化、延展化。

教師在教學中，親近學生，仁為己任，把愛裝在自己的心里，把愛種進學生的心里，把陽光播撒到校園的每一處。

時代在變，教師終身教育和終身學習是當代教師自身發展和適應職業的必由之路。“活到老學到老”不僅是時代的呼喚，教育發展的要求，更是新世紀教師所必須的。就像南宋著名的學者朱熹所說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來！”只有不斷學習，教師的素養才會不斷提高。教師肩負著教書育人的重任，更加需要經常更新知識結構，對于新知識要保持長久的好奇敏銳，才能不落于時代要求。而且，教師的魅力在于通過知識的積淀，所形成的諸多良好的品質：個性、修養、風度、氣質、幽默感，對人的尊重態度，以及對真理的追求與敬畏。

時代在變，人也在變，教師要將目光放在對自身的培養上，堅持終身學習，把提升自身素質放在首位，與現代教育共同進步，只有這樣，才能與時俱進，適應現代教育需要。

三、任重道遠

如果一個教師了解弘毅，躬親弘毅，在教學中“仁”為己任，終身學習，做到有堅強的意志，承擔應有的責任、使命與擔當，為自己的教學理想去終身奮斗，即便任重，已不懼怕道遠。◇