項目教學法在高中通用技術中的應用實踐

□文/重慶市實驗中學校 谷瑞廷

一、項目教學法內涵解讀

項目教學法是以建構主義教學理論為基礎的教學模式。它是學生在教師的引導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，包括信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價。它以制作和展示產品為目的，在現實生活中借助各種資源，發現并解決問題，并建立自己的知識體系的一種教學模式。

該教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，創造了學生主動參與，小組協作，探索創新的教學模式。

二、項目教學法在高中通用技術教學應用的優點

高中通用技術學科立足實踐、高度綜合、注重創造、科技與人文融合的特點，決定了學科教學需要一個有效的書本之外的載體，才能最大程度激發學生的學習動力。項目教學法中的項目就承載了這個功能。

通用技術學科中的項目常常能夠體現設計的基本流程，能夠涵蓋教材中多個章節的內容；學生選題能夠與生活實踐相結合；學生親歷技能學習的實踐過程，從中體驗和領悟技能操作的要領和方法,形成技術意識；對設計方案方案構思及比較權衡有利于學生工程思維的養成；在項目的探究中，常常需要分小組進行，又培養了學生的合作能力與創新精神；學生擬定項目說明書與設計方案，提高了圖樣表達的能力；設計最終要用物化的作品形式體現出來，培養了學生的技術物化能力；作品的展示交流，對學生的概括能力，表達能力都有提高。以上內容，充分體現項目教學法對通用技術學科核心素養培養的重要作用。

三、項目教學法在高中通用技術中的實施過程

在基于項目學習的教學模式中，學科的內容是教學模式的中心，要將學科的內容與教學模式有機的結合，必須對其進行充分的分析與研究?；浗贪妗都夹g與設計1》中，共包含以下章節，“技術及其性質”“設計的基礎”“怎樣進行設計”“設計的實現”“設計的交流與評價”。章節的內容體現出設計的基本過程，什么樣的項目能夠串起多個章節的內容呢？在教學實踐中，我們選擇了以“模型與原型的制作”為中心，貫穿項目的設計與展示，以《文具收納盒設計與制作》為主題。項目教學法實施過程如下：

1.選定項目

模型或原型的制作在教材中是以“六面廣告宣傳燈”為主題內容，其零件加工與裝配均有規范的步驟，不利于學生發揮主觀能動性?？紤]到材料要方便加工，我們主要考慮以木質材料為主，在《多功能文具收納盒》《書架》《折疊板凳》《折疊臺燈》中反復比較，從材料的經濟性，制作的安全性，作品完成難度等方面統籌考慮，最終選定文具收納盒設計與制作為項目。項目一般以四名同學組成小組實施。

2.制定計劃

選定某一學習的項目主題后，學生就要在老師的指導下制定項目學習計劃，內容應包含活動內容與時間安排，以及小組人員職責分工，如資料收集、文案記錄、方案設計、繪制草圖、作品制作、項目展示等，各司其職，合理分工。

3.活動探究

學生大部分知識的建構，技能的獲得都是在這個階段中完成的。在此過程中，學生根據活動計劃進行活動探究，在過程中，通過不斷發現問題，提出問題，解決問題的過程，完成知識的建構與技能的掌握。在文具收納盒項目中，問題的明確，項目的設計要求與條件，信息的收集與整理，材料的選擇，設計方案的制定與篩選，設計說明書與設計圖紙的繪制都在本過程中。學生要熟悉常見工藝，對加工、裝配、表面涂飾工藝的選擇決定了作品的質量。調查研究，網絡查詢等信息收集整理任務需要學生在課余時間完成。

4.作品制作

作品制作是將設計方案物化的過程，是基于項目的學習區別與一般教學活動的典型特征。在此階段，老師需要介紹模型制作的基本過程，并指導示范，讓學生明確工具與設備的使用方法、安全要求，注意事項等。

全班同學，每4人分成一個小組，共同完成模型的制作,制作中注意加強師生之間、生生之間的協作與互動。教師運用講解、演示等多種方法適時指導。教師指導中注意以下幾點：

（1）預設與生成

針對學生實際操作，作好可能出現情況的預設，做好應對方案。對于學生在加工過程中生成的新的、符合工藝要求的想法要給予肯定和支持。

(2)安全操作與紀律要求

重點強調涉及學生安全的主客觀因素，對安全問題做好準備預案。組織管理好學生，禁止學生隨意走動。

(3)工具使用與材料利用

加強工具使用指導，根據情況，可在全班或小組內示范工具的使用。引導學生充分利用邊角料，最大限度節約材料。

學生在操作中，體現出來男生女生在設計制作水平上的巨大差異，需要進行針對性指導。如加強對男生較多小組作品美觀性的指導，對女生使用工具的指導等。

5.成果交流

學生完成作品制作后，要進行交流，分享作品制作的經驗與體會、成功與喜悅。通過小組展示，分享實踐感言，學生自評與互評，在交流中成長收獲。教師及時給予表揚與鼓勵。

6.項目評價

項目評價是多方面的，通常包括探究過程、作品實物，展示交流三個部分的評分。

對探究過程的評價強調實踐過程記錄，包括各種原始數據、活動記錄表、調查表、訪談表、項目說明書、設計草圖、學習體會等；對作品的評價強調知識與技能的掌握應用情況，如作品設計體現出來的設計的基本原則，設計的創新性；制作中體現出對工藝的選擇，作品的技術性與藝術性等；對展示交流的評價主要從展示主題內容、語言表達、儀表儀態等方面進行評價。

在實踐中，我們常常會給學生提供一個項目報告要求學生填寫，包括探究過程中的過程原始資料，項目說明書與設計草圖，排料圖；學生參與項目活動心得體會；學生作品照片等。還有項目的學習評價表，評分涵蓋設計、作品與展示三個部分的內容。

HR-HPV組中UU-RNA、CT-RNA、NG-RNA陽性檢出情況 HR-HPV陽性組男性和女性CT-RNA檢出率均高于陰性組，差異有統計學意義(P<0.001，P=0.024)；其他檢測差異均無統計學意義(表2)。

四、項目教學法的教學案例

1.項目主題：多功能木質文具收納盒

書桌是學生學習的主陣地，往往因為缺少合適的收納盒，各種鉛筆、鉛筆、直尺等文具滿桌子都是，凌亂無次序。文具收納盒卻能夠使這些散亂的文具放置的整潔而有順序，方便實用，深受學生喜愛。

2.項目背景：

高一年級學生經過前期設計相關知識的學習，又經歷了本章工藝的常見加工方法，以及示范作品的介紹后，有了強烈的把自己的設計方案變為實體模型的愿望，完成作品的激情高，好奇心較強，思維活躍。本項目為通用技術教學中學生積極性最高，參與度最高，創造力最強的內容之一。由于學生的動手能力不同，同時使用工具有一定的危險性，應加強巡視和指導，并強調操作的安全性，及時與學生交流。

3.項目要求：

（1）任務要求：

①學生每4人為1個小組，通過調查研究，資料收集，設計并制作一個實用、漂亮、個性化的多功能文具收納盒

②符合技術設計的基本原則：安全性、創新性、實用性、美觀性等。

③方案設計合理，合理選擇加工工藝，按設計方案完成模型制作，并實現其功能。

④整體設計體現設計感，有造型，能完成相應功能，有功能分區或隔斷更佳 。

⑤項目評價包含探究過程、作品實物，展示交流三個方面。

（2）提供材料：

200*300mm三層板3塊，200*300木工板1塊，一次性筷子2包。其余材料與工具自備

（3）項目承載的知識與技能

①相關知識：

設計的基本方法與基礎知識；設計與交流中的技術語言；發現與明確問題；明確解決問題的能力、條件與要求；信息的收集與整理；怎樣挑選材料；制訂設計方案；工藝；模型或原型的制作；設計的優化；設計的交流；設計的評價。

②相關技能：

備料、畫線、鋸割、打磨、聯接、鉆孔、刨削、鑿削、組裝、噴涂、木工工具的使用。

4.項目實施計劃

第一周：選定項目，確定分組，制定項目研究計劃。

第二周：調查研究，明確問題，完成設計方案并篩選優化。

第三至五周：小組合作，制作文具收納盒模型。

第六周：項目展示交流，完成項目評價。

5.教學案例反思

沒有采用教材中的“六面廣告宣傳燈”這一固定題目，而是結合學生實際，選擇筆盒制作這一開放性的題目，容易引起學生興趣，項目的綜合性較強，從實際效果來看，也非常不錯。選擇確定項目要貼近生活，適合學生需求。

學生的作品完成情況有較大差異，部分學生作品設計美觀，功能合理，精心進行了外觀的裝飾處理，體現出較強的設計與制作能力，完全達到了項目教學的預期效果；也有部分同學作品不盡如人意，需要在教學實際中加強指導。學生普遍反映喜歡這樣的教學形式，喜歡有動手和創造的機會，希望在通用技術學科中能有更多這樣的項目。項目實施過程，真正體現了學生為主體，教師只是起引導和監督的作用，項目既讓學生學到了知識，又提高了能力。◇