中小學校本教研的有效指導與管理

□文/重慶市長壽區教師進修學校 余信華 袁小梅

中共中央、國務院頒布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確指出：“遵循教育規律和教師成長發展規律，造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍”。 以學校教師為主體，以促進學生充分發展和教師專業成長為主要目的校本教研制度是提高教師專業水平的重要途徑，是推進課程改革的有效動力。為此，我們必須深化教育教學研究，加強校本教研有效指導與管理。

一、找準存在問題，增強校本教研針對性

校本教研是以學校為基礎，以學校教師為教研主體，以學校教育教學中存在的具體問題為研究內容，促進學校和教師的發展而開展的的研究活動，是提高教師教學水平和科研能力的有效途徑。我們通過中小學集體視導、教師座談、學科教研組長培訓、調查問卷等多種形式，認真開展全區中小學校本教研情況的調查，做到心中有數，找準問題，從而開展有效的校本教研指導工作。從調查情況看，目前主要存在的問題：一是活動缺乏整體設計。表現在研究的主題不明確、無具體的研討目標，呈現盲目性、無序性，而且研討內容散亂、形式單一；二是缺少教師全員參與。只是部分教師與組織者（教研組長）之間的對話。而且有時這種對話還是提前準備好了的、討論的話題大而空，研討問題只是泛泛而談；三是缺乏成果意識。對教研活動過程，不進行效果評估，不收集活動反思。活動有形無質，不敢觸動教師在教學中的問題，不去嘗試改變教學現狀，并提出有效的措施，不會總結經驗教訓、提煉出可以借鑒的研究成果。

二、開展主題研究，探索校本教研有效路徑

華南師范大學教育科學院劉華良博士提出了校本教研的操作模式：“教學問題——教學設計——教學行動——教學反思”。一是基于教學問題的課題研究。只有當教師比較細心地設計解決問題的思路之后，日常的教學問題才可能轉化為研究課題，教師的問題意識才上升為課題意識。在教研活動中，我們通過聽課、觀課、問卷、訪談、專題研討、專家指導等活動，將學科教學中存在的教學問題進行梳理歸納和收集相關的文獻資料，確定了每學期每學年教研的主題，做到教研主題明確，系統規劃，分步實施。各中小學也根據自身實際，確定校本教研的主題。如：區域課題“長壽區農村小學數學校本教研的有效策略研究”（重慶市教育科學2015年度專項重點課題），“主題教研實踐策略的推廣研究”（長壽區科委2017年項目）；學科主題“小學數學計算教學中算理與算法的研究”、“中學如何上好學科活動課”等。二是基于有效教學理念的教學設計。校本教研中的設計意味著教師在發現某個值得追究、追蹤的教學問題之后，在接下來的一系列的課堂教學的設計中，尋找和確定解決該問題的基本思路和方法。我們以區域聯合體、學校或教研組為單位，根據確定的研究主題搞好集體備課，將教師個人的意見與集體同伴互助有機結合 ，形成解決教學問題的實施方案。如：我們調查發現有的教師課堂教學目標不準確，目標意識不強，一堂課是否達到教學目標心中無數。針對這個較為普遍的教學問題，我們認真制定了校本培訓方案，從理論和方法上對教師予以指導，進一步強化教師課堂教學的目標意識。三是基于教學對話的教學行動。根據制定的研究計劃，開展教育教學實踐和探索，并隨時保持探索過程中的同伴互助。我們主要通過幾種形式進行行動實踐：1.重視集體備課教研活動。農村中小學教師整體素質不高，獨立駕馭教材能力較弱，對教材的重點、難點把握不準，導致課堂教學效率不高。為此，我們以中心校、中學為單位開展集體備課活動。重點是對教材的鉆研、教學的設計、重難點的剖析和實踐的反思等，還開展了綜合教研活動，重點是理論學習、課例觀摩、專題研討、案例評析等。 2.案例評析式教研活動。案例評析式教研活動，是根據聽課過程中感覺教師哪一個教學環節或是片段處理得好，把它拿出來與教師們一起分析研究，實現從理論到實踐的轉移。在教研時，先讓老師把自己是“如何設計的？為什么這樣設計？有什么效果？”說出來，然后全體教師進行評議。3.課題研究式教研活動。課題研究式教研活動是將教研與科研有機融合的教研活動形式。如：“如何提高小學生群文閱讀的有效性研究”這是一個科研課題，它可以把課堂教學中的群文閱讀實施的有效性作為教研的主題，用做課題的眼光、思維方式、操作方法來實施教研主題研討，把教研與科研統一起來，從而增強了校本教研的質量，提升了校本教研的高度。四是基于問題解決的教學反思。我們要求教師個人將參加校本教所活動中感觸最深的事、教育教學片段，通過案例的形式撰寫出來，并和全組老師一起分享。同時教研組總結教研活動開展過程的得失，寫出教研活動的報告。只有反思自己的經驗并使自己的經驗與他人的經驗相互關照，教師才能真正發現和解決問題。

三、發揮指導作用，引領校本教研健康發展

長期以來，區域教研與校本教研存在分割的狀態和各自為政的現象。校本教研發生在中小學校，活動的主體是中小學及學校教師，活動的內容和目標圍繞學校和教師發展制定和選擇。教師進修校在開展區域教研活動的同時，擔負著指導和管理中小學校本教研的任務。校本教研是區域教研活動的基礎，區域教研活動的根本目的就是根據中小學和教師發展需求，對開展的校本教研進行方向引領和方法指導。教師通過參加區域教研活動，將獲得課程理論和教育教學經驗，在校本教研中進一步應用和改進，并制定切實可行的措施。同時，校本教研是區域教研活動的補充和延伸。區域教研活動針對區域內的問題開展，而這些問題存在的根本原因在各自中小學有其自身的特點。因此區域教研活動中形成的觀點、方法必須結合各中小學的具體情況，在校本教研活動中進一步研討和反思，才能夠促進問題的有效解決。一是制定了《長壽區中小學校本教研指導意見 》，要求各校在校本教研中制定切實可行的校本教研計劃、并具體落實。二是針對全區校本課程建設和校本教研的現狀，開展校本課程和校本教研工作推進會，特邀請了南京市秦淮區教師發展中心副校長丁玉祥做了《校本教研的轉型與發展》主題報告。三是深入校本教研活動，促進教研活動規范化、制度化和常態化。進修校每位教研員每期開展區級教研活動2次及以上、參加學校校本教研8次及以上并寫出一份不少于2000字的校本教研總結報告，每期抽查考核不少于二分之一的教研員區級教研活動。四是重組中小學聯片教研格局，發揮城市學校的示范引領作用。在不斷總結和反思聯片教研的基礎上，對中小學聯動片區進行了合理調整，以城區重點學校為龍頭，帶動農村薄弱學校開展校本教研活動。五是及時總結校本教研經驗。我們開展了“長壽區中小學主題教研征文大賽”、組織開展了區中小學小學“雙主六步”高效課堂優質課比賽、組織教師參加市論文比賽等獲得好成績。。

四、對中小學校本教研工作的幾點思考

余文森教授認為，“教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本研究和促進教師專業化成長的三種基本力量，缺一不可。”課程改革需要教研活動的有力支持，以校本教研為突破口，促進教師專業化發展，還需要不懈努力與追求。一是校本教研活動要切入問題。每次校本教研活動討論的主題都要圍繞教師在日常課堂教學中的問題進行，使研討具有很強的針對性。二是校本教研活動要改變課堂。通過校本教研活動的研討，逐步解決日常教學中的一個一個問題，從而改變教師的教學行為，改變課堂教學的結構和形態，引導課堂教學走向教育的本真。三是校本教研活動要促進師生共同發展。教師通過參與校本教研，不斷深化對課堂的解讀能力、感受能力和課程執行力，從而調動學生學習的主動性和積極性，引導學生進行興趣學習、主體性學習，讓師生在對話和活動的交互中獲得共同的發展。◇