教學質量，向誰要？

□文/浙江省臺州市仙居縣田市鎮中心小學 張衛星

教學質量是學校的生命線。沒有教學質量，學校將無法生存。沒有教學質量，學校將步入惡性循環的發展軌道。因此，快速提升教學質量是每個校長的夢想，也是首要目標。那么，教學質量從哪里來？向誰要？筆者憑借16年來的校長任職經驗，認為教學質量可以向以下八個方面索取。

一、向管理要質量

筆者始終認為：教學質量與管理水平成正比。如果學校管理工作到位了，學校的整體質量就會快速提升。如果班級管理工作到位了，班級的整體質量就會快速提升。如果任課教師管理到位了，其學科成績就會快速提升。因此，向管理要質量是每一位校長必須要面對的首要問題。

1.向教學管理要質量。教學管理水平與教學質量直接相關。筆者到田市小學任職以后，基于對學校教學質量現狀的摸排與思考以及原先教學管理中存在的問題，提出了如下改進措施：

首先，重新對教務處的四個成員進行分工。通過面對面的交流，最后達成比較合理的分工框架。在各自分管的基礎上，努力做到分工不分家，盡量形成合力。接著，加強早讀課和午休課的管理，做到每天巡視檢查，力求讓早讀課和午休課產生效益。其次，推進每周一督制度，即學校教學督導小組每星期督查一項教學常規，可以督查課堂教學，也可以督查備課、改作、輔導等工作，重點面向薄弱學科及教學質量偏低的老師，力求給他們一個努力的方向。最后，加強不定期抽測的力度，力求讓每位老師將精力集中到質量提升上來。

2.向課堂管理要質量。課堂教學效率的高低與課堂管理的水平成正比。因此，我們要加強課堂管理，不定期巡視課堂，及時曝光課堂紀律較差的班級，促使老師們想方設法加強課堂紀律管理。課堂管理到位了，課堂就有秩序，課堂教學效率就隨之提高，教學質量也就水到渠成。

二、向心態要質量

現在的社會是一個多元及功利的社會，再加上現階段教師的整體工資偏低，導致一些教師心態不是很好。心態不好，要想提升教學質量真的很難。因此，作為學校管理者一定要關注老師心態的打造，力求將教師的心態向好的方向引領，力求將他們的心引回課堂，不忘初心，扎實做好本職工作。

為此，筆者在暑期師德培訓會上專門做了一個講座《痕跡》，其核心主題就是：努力工作，留好痕跡，為自己的孩子、為自己的未來留一份念想。同時，筆者又仔細觀察每周教師的工作狀態，努力捕捉表現優秀的教師，擇優在每周周前會上表揚4至8位教師，并準確說清表揚點。連續堅持三個星期下來，感覺教師的工作狀態有了很大的改變。可見，向心態要質量勢在必行，也是可行的。

三、向教師要質量

教師的質量就是教育的質量，學校之間的質量差距歸根到底是教師質量的差距。只有教師的專業成長迅速，學校的質量提升才有長足的后勁。因此，要想快速提升教學質量，必須要重視教師的專業成長。

那么，教師成長的力量在哪里？筆者經過一個多月的感受，認為要想提升田市小學的質量，關鍵是要把足球精神——團隊、拼搏遷移到教師身上。當教師在專業成長的陣地上努力拼搏了，成長就會不期而至。教師成長的最好載體是什么？一是參與教研活動，讓教師在活動中汲取先進教學理念；二是參與學科業務比賽，讓教師在比賽中感受成長的快樂；三是參與教科研，讓教師在科研中感受教育的內涵是如此豐富。

四、向學生要質量

教學質量的根源在于學生，如果學生的學習習慣良好，那么教學質量就會得到跨越式發展。因此，要想快速提升教學質量，必須要快速提升學生良好的學習習慣。

例如，筆者到田市小學后任教四（1）班數學，但開學兩天后筆者就感覺到這個班級學習習慣比較差，表現為上課精神不好，作業交不齊，作業錯了不訂正。為此，筆者利用一個星期的時間狠抓學生的學習習慣，對屢教不改的同學，及時和家長取得聯系。經過一個星期的努力，學生的學習面貌發生了很大的變化。上課有精神了，作業也交齊了，也及時訂正了。筆者相信，只要這樣堅持下去，這個班級的數學成績將快速提升。

五、向家長要質量

家長是學生的第一任老師，家庭教育在學生成長的道路上起著非常重要的作用。但當下農村，好多家長都把孩子托給家教中心。他們往往認為在學校有教師管，放學后有家教中心管，就可以高枕無憂了，于是就不管不問了。而事實上，這是一種不負責任的表現。因為沒有了父母的管教，孩子的成長是不健全的，孩子的成績也沒有保證。

例如，筆者任教的班級有45個學生，其中有33個學生托在家教中心。為了倒逼家長管理孩子，筆者經常把一些表現不好的學生及時在群里公布，促使家長抽出時間來過問孩子的學習。同時，在家長會上，筆者也提醒家長要和家教老師及任課教師多溝通，及時掌握孩子的學習動態。只有這樣，才能再大限度地提升孩子的學習成績。

六、向輔導要質量

由于遺傳因素、家庭背景、父母關系等多種因素，學生的發展是不均衡的。即使我們很用力地教學，但總是有些學生會落后半拍。這些學生，就需要任課教師的即時輔導。因此，作為教師每天輔導一些落后的學生是一種責任，也是一種義務。如果教師輔導到位了，整體質量也就上來了。

例如，筆者到田市小學后，發現好多教師輔導學生的意識不強。為此，筆者經常趁課間或放學時間對一些慢半拍學生進行輔導。意想不到的是，筆者的行為竟然影響了一批教師，現在的田市小學輔導學生的氛圍已經非常濃厚。

七、向中層要質量

毋庸置疑，學校的中層是學校的骨干力量。中層干部的質量態度將直接影響全體教師的質量態度，中層干部的質量水平將直接影響他們自身的影響力。因此，作為校長要關注中層干部的教學質量，讓他們奮力爭先，著力提升自身的質量。從某種角度來說。中層興，則學校興。

例如，筆者在白塔二小三年時間，最自豪的一件事就是學校的中層干部的教學質量得到了跨越式提升，原先一些干部因為精力不到位，質量堪憂。但經過筆者的調控，中層干部的質量意識明顯增強，抓質量的行動也就成為現實。事實上，中層干部的質量提上來，一線教師的質量自然而然就水漲船高。

八、向氛圍要質量

學生的學習不僅和習慣有關，還和學校的學風有關，即學習氛圍有關。如果我們能夠營造出良好的學習氛圍，那么就會感染每一個學生，從而促進整體教學質量的提升。

例如，筆者去年在白塔二小開展了多種學科競賽，同時明確跟學生指出：期末的語文、數學、英語、科學四門學科統一監測既是期末考試，也是四科聯賽。好多學生為了在四科聯賽中獲獎，學習積極性被充分激發，整體教學質量就快速提升了。

總之，教學質量的提升是一項系統工程，需要各種教育力量的有效整合。因此，我們應該向各種教育力量要質量。只要我們靜下心來，動員每一種教育力量的有效參與，就一定能夠快速提升學校的教育質量。為此，學校要關注每一個學科，每一位教師，每一位學生，每一位家長，踏踏實實抓質量，就一定能夠得到預設的理想效果。◇