有效情境，關注學生個性成長

□文/福建省晉江市青陽街道象山小學 李盈盈

我們的德育教育最關注的是每一個學生的生命發展，小學階段不僅是學生身心發展及道德行為鑄就的關鍵期，也是學生性格和能力培養的重要環節。很多班主任在面對學生教育時，更多的是不厭其煩地反復說教，然而，可以發現，學生并不接受。與說教不同，情境教育要求學生主動去感知、思考，并鼓勵學生去感受與反思。那么，班主任如何創生有效的教育情境呢？

一、隨機情境，促進學生轉化

每個班級，都有“潛能生”，雖然不多，但是其負面影響極大，破壞力較強，是每一個班主任不得不面對的。單純的說教對于他們來說已然無用，不過，在這些學生的身邊，總會隨機呈現出各種班主任無法意料，卻能夠可以幫助他們轉化的情境，因此，班主任需要及時抓住隨機產生的情境，促進學生的自發成長。

開學后的一天，我正要進入班級上早讀，看到小霖和媽媽在班級門口拉拉扯扯，就是不肯進入教室，詢問是何原因？小霖媽媽說是作業沒做完。就這樣，任由媽媽怎么拽都不進教室。對于小霖的暴走，心中沒有太多的意外，接班以來，我已經不記得小霖闖了多少禍，然而事出突然，我也在反思，小霖不愿意進教室的原因或許是對老師的不信任，擔心老師秋后算賬，也在一定的側面反映平時在處理此類事件的疏忽造成的孩子們的不安情緒。兩分鐘后，看到孩子偷偷用余光看著我，我知道孩子已經冷靜下來了，我微笑著對小霖說：“一次沒做作業，老師是可以原諒的，只要你能補回來就好！但是下不為例哦。”小霖點點頭，跟著我一起回到教室。這一節課，小霖上得格外認真，一節課下來，見我沒再批評他，他的心放下了，并用下課時間抓緊補作業。幾分鐘的等待，換來的不僅僅是孩子自覺的補作業，更是孩子對于教師的信任，這一份信任是轉化孩子的前提。

第二節下課，小霖拿著補做的作業來到我的面前，看著作業，我帶著孩子來到學校的淑芳園，坐在石椅上。淑芳園是我們學校最美的地方。我笑著說：“現在你已經把作業補完了，能和我說一說早上的事情嗎？”

看著小霖似乎還有抵觸，我接著說：“我想了解一下你當時是怎么想的？你想說就說，不想說也沒關系。”

小霖想了想說：“以前我沒作業，老師會在全班同學面前批評。”

和原先的猜測沒錯，平時的處理方式使孩子產生抵觸情緒。

“是不是覺得在全班面前被批評覺得很沒面子？”小霖聽后點點頭。

“這是我的疏忽，沒有考慮到你們的感受，以后老師會注意。換個角度想，如果你完成作業了，那就不會被批評。”我繼續引導。

“下次我會完成作業的。”看著老師誠懇的認錯，小霖低下頭，說道。

“肯認錯，我們都是最棒的，我相信你，接下來就看你的表現了。”我贊許地說。

我想，他對于老師的信任已經發芽，這是轉變的開始。接下來，我特別關注小霖的每一次小進步，在我和父母的配合下，小霖的學習態度有了明顯的改觀，沒做作業、打架的名單里也不再有他。

這學期的全校漢字聽寫大賽，因是全校性活動，他也有機會參與，沒想到，他獲得了全校第一名，這或許是運氣，但更多的是他思想上的轉變，就如同學們眼中的“完美逆襲”。雖然有運氣成分，最重要的是他愿意去成長

“潛能生”在心理上有明顯的自卑，抓住發生在他們身邊的情境，給予鼓勵，讓其他同學對他們刮目相看，從而幫助他們樹立信心，促進他們的自我轉變。

二、特殊情境，提升心理素質

維果茨基曾說：“活動是心理的本源，是心理發生和發展的最重要的因素。”在“一胎”特殊的背景下，“小皇帝式”的生活環境，使現在的學生心理抗挫能力較差，不能接受失敗，成為班級德育的一個重要課題。因此，班主任需要及時了解學生的特殊情況，為他們創設符合他們成長的情境。

小悅是班里的學霸，不僅讀書好，而且只要她參加的比賽都能獲獎。自從三年級，我校并入晉江二小后，比賽獲獎難度陡增，從原先3個班中獲獎如探囊取物，到如今的顆粒無收。如此大的反差，讓自信的小銳越來越低沉。小銳的變化讓我意識到她的心理承受能力是那么的脆弱，也讓我更加關注她，尋找一個最佳的教育時機。

并校后的第一次校運會，小悅參加100米預賽就被淘汰，在終點處便傷心地哭了起來。這次失敗的經歷對于小悅來說，或許是訓練她的耐挫能力的最好時機。

經過一番談話，我意識到小銳并沒有多大改變，于是，在接下來的心理課上，我專門為小悅設計了一節關于挖掘潛力、樹立信心的心理活動課，其中的重要環節：“盲人方陣”，全班同學分為四個小組，任務是事先所有同學用布蒙住眼睛，分散在操場上，用找體育老師借來長繩圍成一個面積最大的正方形。一開始，大家覺得這個任務很簡單，當所有的人被蒙上眼睛的時候，怎么擺都不能成為一個正方形，在其他小組仍然處于混亂時，我注意到，第四小隊的隊長小悅站出來指揮，憑借著小悅的領導才能，第四小隊第一個完成任務。

我問小悅：“為什么這么快擺成正方形？”

小悅非常興奮地說：“剛開始，我們小組每人都有自己的想法，各自按照自己的想法去做，結果很亂。后來，我提出由我來引導大家做，我們的組員都按照我的方法去做，很快就成功了。”

同學們點點頭，我給予大家再一次的機會，很快大家都成功了。

這次，小悅在專門為她設計的情境成長了許多，沒有再如之前那么消沉。隨后，我收到了小悅的信：“李老師，謝謝您的心理課。在這節課中，我感受到信任是多么的重要。雖然我在某些方面比不過一校區的那些同學，不過我也發現了我的優勢，我在其他很多方面可以做得更好。”

我盡可能地引導小悅在不同領域不同的方面方面摸索、嘗試，在這個過程中繼續經歷失利，小銳慢慢的習慣了“輸”，學會了坦然面對人生路上的失敗、挫折的打擊，不過也能不斷去挖掘自己的潛能，讓自己更優秀。

特殊的情境，為學生成長設置各種障礙和困難，促使學生及時調整心態，提升學生的心理素質，幫助學生從“輸不起”到“輸得起”。

三、群體情境，化解生生矛盾

溝通是學生之間思想與感情的傳遞和反饋的過程，以求思想和情感達成一致。學生間良好的溝通是加強學生間關系的紐帶，有效化解學生間的矛盾。很多班級的敘事矛盾是因為缺乏有效溝通，進而采取“暴力”來解決問題，也是“校園欺凌”的最初根源。通過情景式德育教育，使每一位同學都參與進來，從而懂得互相理解、換位思考。

接手三年一班以來，班級的運作以原有的班委為主，這些班委都以班主任直接指派為主，多數以學習優異生為主，在班級中他們有很高的人氣，然而，一段時間的觀察，很多班委仍然不明白自己的職責是什么？怎么去做，造成無法真正為班級服務，甚至做出違反班規的事情，使得其他同學不滿意這些同學的表現，進而不服從班委的管理，班級工作處于停滯甚至混亂。

利用班會課時間，我發動孩子們尋找為何不服從班委管理的原因？班委成員在班級管理中存在什么問題？孩子們你一言我一語，七嘴八舌相繼發言，把存在的十幾個問題都寫在黑板上。第二步，讓學生說一說你覺得不同職位的班委要怎么做才能管理好班級？如何約束班委，更好的發揮班委的作用？我發現發揮孩子們的集體力量，找到的問題比我發現的多，想到的方法也更好。這樣班級的班委職責和約束條款初步產生，因為它是集體討論產生的，大家心悅誠服，對于班委的約束也更強。

然而，班委職責和約束條款的出臺，出現有部分學生以此來為班委管理班級設置障礙，越來越多的班委不愿意擔任班委。在班會課上，通過與全班同學的討論，我們班里舉行“實習班干”活動，所謂“實習班干”就是通過學生自愿報名自己所想單位的職位，給予兩個星期的時間暫行班委職責，如能表現出比對應班委更好的班級管理能力，獲得同學們的認可，可以參與活動結束后的班委選拔。

具體實施方案：

1.有意愿的同學進行報名（需說明自己想要報名的職位）

2.報名的同學按照其所報職位進行“崗前職位培訓” （由現任此職位的班委向實習班干說明）

3.實習班委實習期（兩周）

4.實習期結束后召開實習班委總結會暨班委選拔（在所有實習班委實習期結束，書寫兩周來單位班委的感受，并由班級所有成員和老師共同評選新一任班委成員。）

在一周的報名時間里，報名人數共33人（有超過一半的同學報名），學生們的熱情較高，都想嘗試一下班委的滋味，根據班委設置將孩子們安排成3組。

一個半月的實習期中，有些實習班委上課遲到，勞動不積極，甚至有些實習班委無法忍受別人的排斥而逃避辭職（通過及時的溝通，孩子有繼續直到實習期結束），感受作為班委不僅僅需要能力，還需要耐力、恒心、奉獻之心。

實習期結束后，我們舉行了“實習班委總結會”，每個實習班委上臺總結兩個星期自己擔任職位以來的感受以及不足。最后我們進行了班委的選拔，當選的新一任班委并不會完全確定，今后，如有同學愿意嘗試實習班委，我們的實習班委的活動都繼續進行，并會對現任和實習兩位班委進行全班投票，給予孩子們一定的激勵，總能激發出孩子們意想不到的潛力。

“實習班干”這個群體參與的情境，參與的學生感受到班干部的不易，使普通學生與班干部之間相互理解，促進了班級管理的良性發展，使學生的身心在和諧的班級氛圍中健康成長。

總之，班主任要尊重學生的主體地位，挖掘學生的潛能，有目的、有計劃為學生創造適合其成長的德育情境，促使學生在情境中自發成長。◇