談作文起步階段的輔導

□ 文/重慶市墊江縣曉興學校 申 偉

作文，在現階段的小學語文教材編排體系中，是將其從一年級開始就納入了讀寫訓練的。一年級的用詞造句，寫完整的句子，二年級的看圖寫話，寫較完整的段落。這些都是為在三年級的作文入門階段所做的必要準備。但即使這樣，小學生從讀到寫，從寫段落到寫篇章，都是一個難點，怎樣突破這個難點，根據筆者學習寫作和教學的心得，竊以為應從以下幾個方面去進行突破。

首先是要在寫作前要進行有目的觀察體驗。入門作文，寫的多是記敘文，要么寫景，要么寫人，都是對實實在在的事物的描述。要讓學生有話可說，就必須率先讓學生有目的地對描寫對象進行觀察。一是要明確指出觀察的目的，要求學生通過有意的觀察，對事物的大小、方位、特征有一個初步的總體認識。二是要指導學生進行觀察，按照一定的時間順序、空間順序或邏輯順序去進行，看到了些什么，要有具體的能夠表達成文字的印象。同時還要指導學生細致入微地觀察能夠體現事物特征的細部，比如馬鞍山為什么叫這個名字，教室里面文化窗所包含的具體內容，學校姹紫嫣紅的花臺鮮花開得最艷的那點與其他地方不同之處，我的同桌為什么有個諢名叫“調皮的傻蛋”的原因。三是要把觀察所得記下來，成為在寫作時的素材。四是要在觀察的時候，把觀察的事物和其他類似的事物進行比較，觀察的植物像什么樣子，觀察的人物的外貌如何，要把這種實物與其他事物區別開來，以便在寫作時用比較形象的語句，讓沒有看見過描述對象的人也覺得身臨其境。觀察積累是寫作的積淀基礎，所謂的厚積薄發，說的就是豐富的觀察所得和生活經驗的積累。初學寫作的孩子們，在和老師一起進行觀察之后，最好用筆把觀察所得記個大概，以便在寫作時作為提示。成功的觀察是學生入門作文和作文內容充實的前提，以前曾有老師把學生帶到學校附近的小溪捉螃蟹，然后以《捉螃蟹》為題讓學生寫作文，因為是學生的親身經歷，所以每個學生都能夠洋洋灑灑寫它幾百字。經常訓練這樣的先觀察后作文，學生的寫作水平大幅度提升，所教班的學生的優秀作文被編輯成一個集子在全校小學中發行。

其次是要遵循先說后寫的原則。從讀到說，從說到寫是入門作文的一般規律。在觀察之后，甚至在觀察之時，就讓學生按照觀察的順序說出看到的東西。教師引導提示學生，你看到了些什么，你的總體印象是啥子。比如教室的“寬敞明亮”，花臺的“美麗芬芳”，教學樓的“高大巍峨”，班主任老師的“和藹可親”。然后圍繞這些概括特征的詞眼去敘述，還要告訴學生，在語言敘述是要有的地方要詳細，比如花臺上最嬌艷奪目的地方，教學樓最能體現“高大巍峨”的敘述，班主任老師對我們不厭其煩的輔導以及公平公正對待每一個學生和家長的例子。在學生敘述的時候，教師適時把重點詞語、關鍵詞語板書在黑板上，作為學生口頭作文的必要提示。啟發學生敘述觀察所得要有頭有尾，結構完整。時間，地點，人物，事件（起因、經過、結果），這六要素必須齊全。在一個學生口頭作文之后，其他學生進行針對性的評議訂正。這是引導學生說出看到眼前的景象后的心中的感受，是喜歡，是厭惡，還是贊美和敬佩，只需要在口頭作文之后，或在每個口述段落之后，以一句話發表一下自己的看法和議論就可以了。

再次就是進入學生作文的程序了。在學生觀察敘述的基礎上，每個學生都能夠根據自己看到的印象寫出作文來，即使個別作文難度大的學生，也會根據教師的黑板上的提示文章記敘要素的詞語，或者那些剛才學生口頭作文中的詞語短語，把它們串起來寫成作文。在這時，老師就要注意讓學生根據觀察的敘述的順序給文章劃分成若干個自然段落，進行有條理的敘述，不要一寫到底。比如寫《我們的教室》，先可以用一句話，或一小段話，概括敘述教室的特征：“我們的教室寬敞明亮”。提行分段寫教室的正前方的所見，寫完后提行寫教室的左邊情況，然后右邊、后邊、天花板，每個方面寫一個自然段，最后寫我們在教室里的日常學習與活動，歸結到“我喜歡我們的教室”，這就使作文的大致結構完整了。在學生寫作的時候，教師要進行點撥，進行個別指導，特別是那些寫作有困難的學生。比如告誡學生寫作時可以先打個草稿，經過反復修改，再寫進作文本；寫作時自己要工整，寫作時的姿勢要端正。告訴學生，要寫好記敘文，就必須要對寫作對象進行透辟的觀察，要在觀察后進行思索，能夠形成獨到的觀察印象和創意最好。在學生寫作時，要充分解答學生提出的關于寫作的問題，鼓勵學生，斟酌語句，錘煉用詞，準確地用筆把自己所見所聞所感寫出來。

如果有時間，可以把寫得最快的學生的作文在班級進行一下鑒賞，以啟發和帶動班級學生的思路和行文速度。

歸結起來，就是在入門作文時，要遵循從說到寫的規律，緊緊圍繞“中心明確“、“內容具體”、“條理清楚”、“結構完整”這幾個寫作要求來進行。◇