青年教師校本培養(yǎng)的思考
—— 以重慶市實驗中學為例

□ 文/重慶市實驗中學 蔣玉輝

建設現(xiàn)代化強國需要教育貢獻智慧,全面深化教育改革成敗的關鍵在教師。建設高素質的的師資隊伍，必須要有針對性的校本培養(yǎng)舉措，否則，改革的目標就無法達成。

現(xiàn)代教育把教師專業(yè)發(fā)展擺在首要位置。各種理論試圖從多方面入手，但“專業(yè)知識與技能、專業(yè)意志與情懷、專業(yè)價值與信念”始終是教師專業(yè)化不容回避的話題。專業(yè)知識與技能是教師專業(yè)發(fā)展的基礎；專業(yè)意志與情懷有利于克服職業(yè)倦怠、在教育的道路上走得更遠；專業(yè)價值與信念是教師在對自身工作深刻認同的基礎上確立的為教育事業(yè)奮斗終身的理想。教師專業(yè)化過程，是教師主動更新專業(yè)素質的終身學習過程，它強調的是教師個體的、內在的的專業(yè)追求，“指教師個體在對自身專業(yè)發(fā)展的明確規(guī)劃與合理調控下，從縱向到橫向都有一個新的突破，并在自己的專業(yè)領域內具有較強特色，”[1]使其作用和地位無可替代的發(fā)展過程。

校本培養(yǎng)策略強調學校是促進教師專業(yè)發(fā)展的主體，在提升青年教師素養(yǎng)中發(fā)揮著主要作用。學校要整合利用自身的各類資源，以抓教學常規(guī)的韌勁加強對青年教師的校本培養(yǎng)。

一、認清現(xiàn)狀是前提

我校有專任教師310余名，其中35歲以下的青年教師175名，占專任教師總數(shù)的56.5%，28歲以下的青年教師75名，占專任教師總數(shù)的24.2%，而且，隨著區(qū)域經濟社會的發(fā)展和學校集團化辦學的需要，我校辦學規(guī)模、質量、效益不斷提升，吸引了更多的青年教師加盟。我校青年教師不僅承擔著現(xiàn)階段的教學重任，也是深化教學改革的堅定支持力量，是學校長遠發(fā)展的重要資本。

我校青年教師都具有本科及以上學歷，青年人特有的熱情和旺盛的精力使他們勤學善用，具備自主專業(yè)發(fā)展的基本能力，青年教師的融入為教師隊伍的壯大注入了激情和動力，但是，青年教師也呈顯知識結構不全、角色扮演不到位、對中學生的研究不多,教學及班級管理經驗不足等缺陷。大多數(shù)青年教師教科研素養(yǎng)比較差，一部分人缺少熱情，認為教科研與自己工作的關系不大，只要埋頭教好書就可以了；一部分人有想法，但是能力不足，無法獨立承擔科研工作；大部分青年教師有較好的職業(yè)道德素質，能安心工作，對中學教育事業(yè)有激情，在站穩(wěn)講臺時有自豪感，在與學生的交往中有成就感。但現(xiàn)在的青年教師多為80后、90后，“獨生子女教獨生子女”的現(xiàn)實問題較突出，部分青年教師的團隊合作能力、吃苦耐勞精神堪憂

出現(xiàn)以上問題主要有如下原因：從主觀角度來說，更多地可以歸結為個體行為積極性的動力不足。從客觀角度來說，一是成長規(guī)律使然，二是大環(huán)境影響，現(xiàn)在社會對教育的關注度高，家長的參與度也高，負面影響往往被人為放大，致使年輕教師得不到理解認可，心態(tài)失衡等。

社會發(fā)展日新月異，大量的新思想、新觀念、新知識、新理論、新技術需要融入到教育教學中，成為青年教師的基本素質要求，作為學校而言，需要通過系統(tǒng)的、分步驟的、有目的的校本培訓，引領青年教師的專業(yè)化成長，以適應新時期教育發(fā)展的需要。

二、把握標準得要領

盡管青年教師個體專業(yè)化發(fā)展方面應達到的標準眾說紛紜，但基本面還是達到了共識。

1、師德方面：青年教師應該敬畏教育、尊重個體生命的成長，把教書育人不僅當做一項職業(yè)，更當做畢生的事業(yè)追求，以做一名優(yōu)秀的教師為職業(yè)榮譽和實現(xiàn)人生價值的最高要求。以最大限度地滿足學生成長需要作為自己所從事的職業(yè)的動力，使職業(yè)利益服從學生發(fā)展的需要。

2、專業(yè)知識方面：掌握本學科的專業(yè)知識已經不能完全勝任教師的職業(yè)要求，掌握跨學科的綜合知識特別是利用信息技術豐富知識面是作為現(xiàn)代教師的必備標準。除了能及時關注學科發(fā)展動向之外，還需關注教育發(fā)展動態(tài)。

3、專業(yè)能力（技能）方面：應具有熟練的課堂實際教學能力，利用對教材的熟練程度和對學生學情的掌握，打造不同類型、不同風格的課堂教學方式，能應對各種教學場景，具有高度的課堂調控能力。青年教師要善于調動學生的學習熱情、從學科知識魅力的角度激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的學科思維和學習能力。

4、專業(yè)化發(fā)展方向方面：應該對自己在不同發(fā)展階段的發(fā)展目標有清晰的定位。從熱愛教育激情燃燒的歲月開始，到經常性地反思自己的發(fā)展過程；從不受外界的干擾到克服職業(yè)倦怠，從對學生的關愛、分享學生成長的快樂到認同教育的價值，當教師在從教的路上自信從容的行走時，對自身的發(fā)展、對奉獻教育的人生信條就更加堅定。

因此，在青年教師專業(yè)化發(fā)展校本培訓過程中，應依照規(guī)律，有針對性地在上述方面予以重視，循序漸進，促進青年教師不斷成長。

三、措施得力出成效

我校自2006年起，結合課題研究，前后共組織了多種形式的青年教師的培養(yǎng)活動。逐步探索出了一套“四段分層培養(yǎng)”（分段分層）培養(yǎng)策略。我們實施“一三六九”工程(四段培養(yǎng))，即一年適應、三年合格、六年成為學科骨干、九年成長為學科帶頭人。另外，根據教師個體差異，在實施“一三六九”工程(四段培養(yǎng))的基礎上，再針對性地進行校本化團體培訓和個體幫帶培養(yǎng)。

（一）基礎培養(yǎng)有針對性

面對全體三年段以下的青年教師，通過“三課”、講座、論壇、研討、筆會等形式，按照課程培訓、問題研討、課題研究技能等不同角度進行，以理論指導下的實踐教學為主，重在更新思想、轉變觀念，認識中學教學的實際情況，學會與學生打交道，掌握教育教學的最新動態(tài)；然后對這個群體中不同層次的教師進行分類培訓；再根據學科進行自我專項完善，形成一定的研究能力，從而制定出自我發(fā)展的方向，為三年段的青年教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎。

在這個過程中，我們重點抓好“三課”工作。

“三課”即“合格課”、“優(yōu)質課”、“公開課”，“三課”評定活動的本身，是一個層次遞進發(fā)展的過程，是一個確保教師提高教學水平的過程。第一年上好“合格課”，是基于新教師剛參加工作，在一年之內重點應該解決的是要了解掌握課堂教學的基本規(guī)范，熟悉學科教學內容，這是一個教師順利開展教學活動最基本的前提。第二年上好“優(yōu)質課”，是要讓新教師通過兩年的努力，課堂教學實實在在地達到教學規(guī)范要求，熟練運用各種教學方法。課堂教學規(guī)范，教法運用得當，課堂教學自然就有明顯效益。第三年爭創(chuàng)“公開課”，是要讓新教師經過三年的努力而“徒弟滿師”，達到課堂教學環(huán)節(jié)清晰，具有較強的課堂駕馭能力，課堂教學有實效。這三個不同層次表明：第一年打下了教學規(guī)范的基礎，第二年才能在教學規(guī)范的基礎之上練好教學技術，第三年就會以扎實的基礎，熟練的技術來追求能力強，效率高的課堂質量。這種層次的發(fā)展，正符合新教師的成長規(guī)律。

青年教師培訓要有實效，流于形式的風氣不能浸染到青年教師群體中，要針對青年教師的學科特點、發(fā)展需求選擇培訓內容和形式。專題講座內容涉及教育改革形勢、學校發(fā)展規(guī)劃、教育政策法規(guī)等由學校領導、或聘請教育專家擔任主講。培訓內容涉及課堂教學的有效性、班級管理藝術等由本校知名教師班主任擔任主講。對于一些青年教師感興趣的話題，則在調查的基礎上預先確定研討題目，留足自學思考的時間，開展教師交流座談會，在交流分享中反觀自身，使每一次培訓交流會都能受到青年教師歡迎。

現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認為，“經驗+反思”可以促進青年教師迅速成長。“我們結合青年教師的教學工作實際，突出青年教師對課堂教學實際情境與自身教育經驗所作的多視角、多層次的分析和反思”[2]，使青年教師從經驗中學習，在反思中成長。從長遠發(fā)展來看，要給青年教師多上公開課等展示的機會，以包容的態(tài)度允許青年教師出錯，給出一些善意的有利于成長的建議，促使青年教師在思辨中自我發(fā)展。

（二）專業(yè)提升有實效性

在教師團隊目標引領下，由個人根據個體發(fā)展的需求定出自我發(fā)展規(guī)劃，在小組交流的基礎上，經過校內外多方指導，形成有利于教學風格培養(yǎng)的具體舉措。在此基礎上，進行梯隊式培養(yǎng)和重點對象的個性化培養(yǎng)，提升青年教師的綜合能力，使他們成為學校發(fā)展的中堅力量，帶動青年教師隊伍整體素質的提高，以此鼓勵每一位青年教師加強自修、自我完善，不斷提高。

在這個過程中，我們作了以下幾方面的努力。

一是建立系統(tǒng)的教師成長檔案，從新入職培訓開始，讓青年教師自己記錄點滴資料，如：各種培訓情況、教學常規(guī)、教學基本功、工作績效、競賽成績、科研成果等，并將每一項的量化考核結果與評聘專業(yè)技術職務、績效考核等掛鉤。學校同時要求青年教師將個人資料傳至網上個人電子檔案中，定期公示、促其交流。

二是對青年教師進行梯隊式培養(yǎng)，針對每個青年教師的個性特點，發(fā)展水平，跟師學習（在名師工作室選取導師），一對一定期指導，如進行課堂追蹤、零距離對話、小結性剖析等。學校要求導師經常與青年教師商討怎么提高教學質量，怎么改進教學方法，怎么處理好師生的人際關系等問題。

三是學校在青年教師群體中實行“發(fā)現(xiàn)——信任——增壓——激勵”的用人模式，大膽啟用青年教師。對成長快的青年教師，委以重任。在教學工作的安排上盡量實行“高初中教學大循環(huán)”、“跟班走”，采取“扶著走”、“帶著跑”的辦法，讓青年教師得到鍛煉和提高。學校特別留心那些自身素質較全面，善于學習，進步快的青年教師，針對他們的特點因勢利導，進行典型培養(yǎng)，使他們很快就嶄露頭角，成為學科教學的領頭羊。學校的培養(yǎng)、個人的努力和課改的實踐使青年教師縮短了成熟周期，同時得到了不同程度的發(fā)展。

四是以教研組為單位進行青年教師同課異構競賽、對手課評比、自我教學風格展示、互動性評析等，使青年教師對自我發(fā)展、自我完善有了清醒的認識，對形成個性化的教學充滿渴望。

（三）拓展推廣有發(fā)展性

在前兩個階段的基礎上,學校有計劃的定期開展大中小型、形式多樣的教研活動，組織高段青年教師參加多種形式的教學研討主題發(fā)言，以提高這些青年教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)；鼓勵每位青年教師對已有的和新生成的問題做小專題立項研究；定期召開交流會，及時推廣，提升全體青年教師的研究能力，以此形成有本校特色的青年教師隊伍，造就研究型、專家型青年教師。

在這個過程中，我們重點作了兩方面的工作。

一是研訓結合。我們把培訓與日常教研有機結合，“構建開放、多元、綜合的立體化培訓網絡，使學校的各個層面，各個角落都流遍培訓的血液。把年級組的集中備課，教材研究，學科教研組的跨年級教研、課題研究及跨學科的大綜合教研有機融合”[3]。鼓勵教師通過自學教育學理論、參與網上培訓，學會制作教學課件、微課，建立網上課堂。備課活動每周定時間、定地點、定中心發(fā)言人。要求每位青年教師要善于發(fā)現(xiàn)教學中的問題，用問題意識觸動教學。

二是課題引領。我們注重科研實踐，要求青年教師“沉下去”，時刻關注學生、關注課堂，要有問題意識，在科研中摸索、提升。支持教師個體或小團體開展課題研究，從校級小課題做起。定期集中開展校園學術交流活動，示范課、特色課打造等教學研討課隨時進行，通過校園開放周展示教改成果。通過這些活動，使青年教師不僅關注自身發(fā)展，也隨時了解其他學科、其他年級的進度?！?/p>