對農村學校教育科研的思考
——農村區縣學校教育科研案例分析

□文/重慶市巫溪縣教育研究進修學校 陳代秋 肖立俊

案例背景

教育科學研究是衡量一個國家或地區教育發展水平的重要標志。教育改革的深化，一絲一毫也離不開教育科學研究。愈來愈多的教師認識到，離開科研去搞教學是難以有所突破的，教育教學質量要提升，必須做到科研先行。教育科研已逐漸成為廣大教育工作者的一種基本需要，也是教育改革與發展的動力。

教育科研的重要性日益凸顯，學校的教育科研熱情也日益高漲，不少學校積極開展教育科研活動。但開展情況如何，對教育教學的促進又怎樣呢？筆者在參與教育科研管理與指導中發現，農村區縣學校教育科研工作可以說是喜憂參半。喜的是：絕大多數學校領導及老師“科研興教”“科研興?！钡囊庾R在逐步增強，以課題研究為主要載體的教育科研活動在逐步向著規范化、科學化發展，課題研究有較詳細的實施方案，并注重過程的記錄和小結，強調資料的收集與整理。憂慮的是：部分學校科研工作問題突出，急需改進，從下面的案例就可見一斑。

案例描述

案例一：A學校是我縣三類小學，屬農村學校中較偏遠的學校，6個教學班，學生約200人，在職教師21人。兩年前，以學校校長為主持人，申報了題為“農村小學語文中段習作教學策略研究”的課題實驗，研究周期為兩年。開學初，學校申請結題，由縣教育學會組成評審組（筆者為其中一員）到了該校，進行會議結題評審。評審現場，有會標，有資料，還準備了實驗展示課，看似準備很充分。按評審流程，評審組觀課，聽匯報，查資料，看成果，一步步進行。最后，我們發現，該校的課題實驗明顯不具備結題條件。主要問題在：

1.學校雖成立了課題實驗小組，但只有極少數的課題成員參與了實驗，其實驗目標和實施方案僅僅是課題負責人的理想藍圖。

2.研究的內容并非課題提出的目標，從資料看，所謂的研究活動其實都是教學常規要求的內容，比如一年一度的習作比賽、學生習作展示、習作教案，而對本課題要研究的“小學生中段習作”的現狀分析、問題探究、策略研究鮮有涉及，更談不上策略的提煉與總結。

據此，我們要求課題組根據實驗方案，扎實開展好實驗的各項研究，收集整理好實驗資料，提煉總結出實驗成果，待完成了實驗的目標后再申請結題。

案例二：B學校是我縣示范中學，屬縣城高完中。前不久，該校組織了課題開題評審會，兩個市級課題和兩個縣級課題集中開題。開題論證時，我們發現4份開題報告從格式到內容，還是比較全面規范的，但有一個共同的問題就是研究內容不知所云。比如市級課題“高考數學全國卷適應性研究”的研究內容是這樣的：“到目前為止,一方面全國數學高考都是統一使用的一套考試大綱,因此重慶卷和全國卷很多基本知識、基本技能、核心素養等方面的要求是基本一樣的。比如,考試大綱提到的對學生的計算求解能力、空間想象力、抽象概括能力、推理論證能力、數據處理能力、創新能力的考查是一致的。另一方面由于教育部給自主命題省市的權利是：在同一考試大綱的指導下可以結合自身特點,命制適合本地區特色的試題；各省市也可以在考試大綱的基礎上,制定自己的一套考試說明。因此,多年來重慶卷和全國卷在試卷結構和題型設置上, 都存在一些差別。我們計劃重點從試題結構、考試內容、考題難度、選修模塊和部分知識側重點尋求它們的相同點和不同點。從而指導師生更準確地抓住考試重點、考試題型，更好地備戰高考。除此之外，還要研究考題與教材的聯系，從而指導教師更好地教育教學?！庇秩缡屑壵n題“初升高英語銜接性教學研究”的研究內容：“A.初中英語教材編排要求學生掌握的單詞、習慣用語和固定搭配相對較少。因此，無論是課文難度還是習題編排均傾向簡單、直接。而高中教材內容豐富，知識容量大，文章更具深度，造成學生一下子難以適應高一的生活。B．詞匯方面，高中英語加入了大量常用的新出現的流行詞匯。同時，要求學生既要掌握詞匯在課文中的基本意義，還要了解其可能出現的其他含義和相關聯的搭配，使得高中生對詞匯的記憶倍感壓力。C.高中階段的語法學習均以初中語法為基礎，但其語法方向傾向于‘高’‘精’‘尖’。在初升高的角色轉換中，學生對于語法的學習普遍存在似曾相識、又似懂非懂的矛盾心理。D．由于初高中教材的編排和課程標準的差異，導致教師使用不同的教學策略，這也是高一新生開始不適應高中英語學習的原因之一。”很顯然，上述兩個課題的研究內容并不是真正意義上的研究內容，充其量只能是研究背景或是研究緣起，而且還是從網絡上的資料東拼西湊而成的。

案例反思

在對其他學?？蒲泄ぷ魈貏e是課題研究進行調研時，我們發現與上述案例類似的不在少數。普遍存在的問題是：

1.研究初衷走偏。研究的出發點不是為解決教育教學中的真問題，而是為評職晉級、評優評先，因此出現同一學?？蒲姓n題“蜂擁而上”或是一個課題多是“搭順風車”的現象。

2.研究內容不清。不少課題研究內容含糊不清，研究范圍或是過寬或是過窄，內容指向不明，對研究的內容心中無數，更不知從何入手。

3.研究過程不實。研究重兩頭輕中間，開題和結題像模像樣、熱熱鬧鬧，卻忽視了研究的重點——中間過程。

4.研究形式單一。學?？蒲兴坪鮾H限于規劃課題、集體研究，形式單一，沒有選擇的空間。

5.研究結果無用。學校科研結題即是終結的現象不一而足，研究和應用兩張皮，即使證明是成功的結論和方法也很少運用到后續的教育教學中，課題的研究成果不能及時轉化為教育的“生產力”。

鑒于上述情況，筆者以為農村學?？蒲泄ぷ鞅仨氉⒁庖韵聨讉€問題。

1.準確定位，揭開科研神秘面紗。

不少一線老師一提到科研，就頗感畏懼，一個“科”字，讓他們覺得，那應該是專業研究人員才能完成的事情，“科研”與自己一介教書匠無關，自己整天忙于備課、上課、批改作業、輔導學生，哪有時間搞科研？還有老師認為，我們農村學校，水平有限，設備不足，信息不靈，哪有條件搞科研？其實教育科研并不神秘，教學實踐既是教育科研的基礎，又是教育科研的歸宿。教師在教學過程中，經常在自覺不自覺地進行著不同形式和不同層次的研究活動。比如，我們通過集體討論或是分析解決教育教學中的難點疑點問題，就是在進行研究了。如果在此基礎上，我們再做得深入細致有條理一些，及時進行歸納總結，那就是一個小課題研究了。

2.多措并舉，豐富研究形式。

一提到學校科研我們最容易想到的就是課題研究，而事實上教育科研并非只有這一種形式。所有運用科學的理論和方法，有目的有意識地對教育領域中的現象進行研究，以探索和認識教育規律、提高教育教學質量、推動教育發展的活動都是學?？蒲?，如教育案例研究、教學課例研究、小課題研究等等。因此，學校在開展科研活動中，要多種活動并舉，豐富科研形式，避免唯課題至上。

3.端正心態，扎扎實實做科研。

學校科研是一項計劃性很強的工作，保持良好的研究心態很重要，既要避免功利至上的思想，又要克服浮躁畏難情緒，以解決教學中的真問題為出發點，扎扎實實地對研究過程中的每一個環節做好周密計劃，一步一個腳印地去實施每一項措施。正如哲學家維特根斯坦所說：“我們不要在云端跳舞，而要貼地行走?！?/p>

4.強化督導，加強過程管理。教育科研主管部門要對研究過程定期不定期地進行督查指導，并形成制度。 ◇