“后喻時代”小學家庭作業布置的行動研究

□文 甘肅省武威市涼州區教師進修學校 馬希良

甘肅省武威市涼州區西關小學 李玉花

一、研究的背景

后喻時代是美國社會學家瑪格麗特米德在《文化與承諾》中提出的一個慨念。它指的乃是現如今科學技術高度發展到一定條件之下，由于新生代（或者學生）適應時代要求，容易接受新知識新技能，而老一輩卻落后于時代，于是，形成了新生代給老一輩反哺知識與技能的時代。而家庭作業則是學校實施教學備、教、導、考、改的教學過程中“改”的最重要的一個組成部分。學校透過家庭作業可以使學生在課堂教學中獲得的知識、技能得到進一步的練習鞏固，是學生課堂所學知識轉化為能力，養成學生良好學習習慣，形成積極個性，培養獨立思考問題與解決問題的過程。由于一般家庭作業是在課堂之外、放學之后的家庭環境背景之下完成，因此，有時候也叫做課外作業。基于此，我們把后喻時代的小學家庭作業就界定為：置于互聯網+背景之下，以文化反哺為最主要特征的，面向小學生的，在課堂教學之后，在家庭環境中完成的作業。雖然我們已處于自第二次世界大戰以來的后喻時代，而然環顧當下，小學生課業負擔過重，特別是家庭作業的數量過多，質量不高仍然是制約我國基礎教育進一步加快改革發展的“老大難”問題。而其中最為集中的典型代表就是我們時常說的小學家庭作業的布置問題，我們覺得這個問題值得進一步研究，因為我們覺得通過探討研究家庭作業的布置，可以為飽受社會病垢，家長“吐槽”、“鬧心”、“無奈”的小學家庭作業探索一條在“后喻時代”背景之下——新時代的出路；也能為“后喻時代”背景之下——新時代的小學教師設計、布置家庭作業解困、分憂、排難；還能為提高小學家庭作業設計、布置的效能服務；可以為小學家庭作業布置研究提供一個來自基層的個案研究案例，為豐富課程與教學論中小學家庭作業布置理論做一點細微的探索。所以，2017年四月我們將課題《基于“后喻時代”的小學家庭作業研究》向甘肅省教育科學研究規劃辦提出立項研究申請，同年7月獲得批準立項。2017年10月中共十九代召開，確立了習近平新時代中國特色社會主義思想為黨的指導思想，我們國家也步入新時代。在這個新時代“窗口期”，放眼我國基礎教育改革發展已進入一個全新的時代，重新審視基礎教育中的“老大難”問題，重新開展對小學生家庭作業布置問題的行動研究就顯得非常及時必要。美國著名教育家彼得·克萊恩曾指出：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”[1]而細心體味彼得·克萊恩的話就會發現，家庭作業布置正是支撐起學習三要素的最重要的堅實基點。

二、研究目的

研究的目的在于通過行動研究與實踐，總結并形成基于“后喻時代”下小學家庭作業的理論與方法，優化小學家庭作業的布置。通過行動研究與實踐，探索并總結小學家庭作業布置的新模式，使小學家庭作業布置更適合“后喻時代”的要求。通過行動研究與實踐，探索小學家庭作業布置的新途徑與新方法，為小學家庭作業革新發力。

三、研究內容

小學生家庭作業布置、提交、批改、評價等四方面問題。

四、研究對象

涼州區西關小學六年級（3）班65人。在研究中我們堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，秉持新課程理念，以“后喻時代”理論、人的全面發展理論、新課改理論、生活實踐理論、建構主義學習理論和多元智能理論為理論基礎，走進小學生家庭作業的真實生活，就當前具體呈現的小學生家庭作業布置、提交、批改、評價等四方面開展教育行動研究。

五、行動研究的做法

（一）對后喻時代小學生作業情況開展摸排調查，做到豫立有度，為小學家庭作業布置實驗研究做準備。

《禮記·中庸》中說：“凡事豫則立,不豫則廢。”[2]基于此種認識，我們在習近平新時代中國特色社會主義思想指引下，通過學習后喻時代理論，重新學習新課改理論，在總結國內外家庭作業研究成果基礎上，綜合當地社會、經濟、文化等各方面情況，結合當地教育教學實際，就武威市涼州區西關小學六（3）65名學生進行了對學生現行家庭作業情況的問卷調查，同時對“后喻時代”學生家庭作業對教師、家長的影響和評價及意見建議訪談。在調查中一共發放65份問卷，回收65份，確認有效65份。爾后我們對收集的資料進行了數學統計處理。調查結果分為兩大部分：第一部分是對小學生現行家庭作業的情況問卷。經統計處理后顯示，學生完成家庭作業是為了考高分占55.4%，應付老師占54.8%，應付家長占56.9%等。由此可見，消極動機在家庭作業中所占的比例較大，幾乎占全班65人的一半以上；學生對現行的家庭作業基本上沒有興趣，占比高達67.7%；認為家庭作業類型單一的，占比高達86.2%；家庭作業不能按時完成的原因里，有75.4%學生認為作業太多。二是學生對家庭作業的心理傾向情況。統計顯示：學生最喜歡的家庭作業類型是QQ、微信類作業，高達60人，占92.3%。喜歡的家庭作業布置方式是利用網絡電子化布置的，有60人之多，占92.3%。其次是選擇自主布置的有51人，占78.5%。通過對學生家庭作業對教師、家長的影響和評價及意見建議的訪談資料統計，我們發現有78.2%的任課老師表示，布置、批閱家庭作業時經常感覺到學生對眼下的家庭作業可接受度較低，特別是對書面作業方式不太喜歡，應付了事的頗多。也發現學生對借助于互聯網+完成家庭作業的形式比較感興趣，對實踐類動手作業也表現出不低的興趣。在與家長談話中了解到，有70%的家長對學生家庭作業有明顯的焦慮感，表示不知所措。發現有79.5%的家長以為家庭作業就是學校的分內事，要把重心放在學校，而不是外推，將落腳點挪放在家庭，最不能接受的就是讓家長輔導、監督、簽字家庭作業的做法。受訪的有80%以上家長提議學校要舍得投入，大力發展現代信息技術，并且出臺政策，允許小學生使用手機，家庭作業以電子化方式完成比較好。因為眼下處在信息時代，電腦、手機使用非常普遍。

（二）組建家校合作委員會，通報情況，共商小學生家庭作業大計，為家庭作業布置革新籌劃謀略。

經學校同意，我們以涼州區西關小學六年級（3）班為單位，成立了由主管教學的副校長牽頭，班主任老師具體負責，所有任課教師、學生家長參加的家校合作委員會。主要工作就是基于學校、家庭兩個基點上，協調研究小學生家庭作業布置問題。著手開展的工作主要有：1.通報小學家庭作業調查情況。當我們把調查研究的情況向在座家校委員會的成員報告后，有89%的家長表示，真是沒有想到，自己的孩子原來是這樣看待家庭作業的。有91.5%家長以發言、遞交書面建議的方式表示同意學校用微信、QQ群等現代網絡通信技術工具來布置家庭作業。有78.25%的家長呼吁學校按照教學進程及學校教育需要適當布置動手操作類家庭作業。2.積極開展培訓，以提高認識，統一思想，助力后喻時代小學生家庭作業布置的改革。由涼州區教師進修學校派出主講教師，利用周會、班會時間，對家校委員會成員進行以《甘肅省普通中小學管理基本規范（試行）》、《甘肅省普通中小學考試管理規定(試行)》、堅定不移地實施《甘肅省中小學教師信息技術應用能力提升工程》等政策法規為主題的專題講座培訓。并在培訓后設計討論交流環節。經過充分交流討論，大家形成共識，一致認為要秉持創新精神，建議學校重新修訂小學家庭作業管理辦法。在布置家庭作業時盡量減少書面家庭作業，以學生興趣為導向革新家庭作業布置模式，正視網絡及信息終端普及的社會現實，適應信息化時代學生對家庭作業的客觀需求，將家庭作業布置、提交、批改、評價等電子化。

（三）以習近平新時代中國特色社會主義思想為指針，立足新課改，依托現代教育信息技術，為革新小學生家庭作業布置，開山鋪路，遇水架橋。1.正視小學生家庭作業的現實，學習現代教育信息，為開展電子化布置家庭作業做好準備。利用家校委員會活動時機，我們敦促教師家長重新認識“教學相長”的原則，為了新時代的下一代，認真學習，做一個“學習型”教師及“學習型”家長。因為在“后喻時代”教師、家長在網絡信息時代已經落伍了，學生對新事物、新東西接受較快，對現代信息技術具有與生俱來的敏感性。這些特點致使學生在教與學的家庭作業過程中顯露出了文化反哺的基本特征。從調查結果中，我們不難看出，不可否認學生對要利用微信、QQ來完成的家庭作業的喜歡已達到92.3%，這正是促使教師、家長加強信息技術能力，彌補其不足，恰逢正當。為此，我們專門邀請計算機老師，教任課教師、家長學會并使用微信群、QQ群等現代電子技術，并為我班組建了微信群、QQ群。并講明相關的群規及要求，以保證其作業下達、上傳、批閱、評價的專業性，功能的封閉性。2.對教師家長開展培訓，讓他們也重新認識將近20年之久的新課改，明確自己是社會力量的定位，提高其維護新課改的自覺性。我們知道，新課改強調學生動手操作能力的培養，而我們在“后喻時代”學生對家庭作業的布置方式調查結果中也印證了這一點。從我們的調查中發現，“后喻時代”學生對家庭作業的布置方式心理傾向，從原來的傳統家庭作業布置方式，已經轉型傾向于網絡化的電子化布置方式。隨著年齡的增長，心理的不斷成熟，學生自我意識在節節攀升，具體就表現為學生對自主布置家庭作業的心聲在強化。調查統計結果顯示，學生最喜歡的家庭作業布置方式是利用網絡的電子化布置，全班有60人表示支持，占92.3%，僅5人未選擇。家庭作業自主布置也大受歡迎，全班有51人表示支持，占78.5%。而選擇傳統形式布置家庭作業——教師布置的僅有14人，占21.5%。針對這種情況，我們利用周會、班會時間，對課任教師、家長、學生就布置、接受、上傳、批閱、反饋等技術進行現場演示、訓練。并對家長如何監管學生加入的班級家庭作業微信、QQ群進行專業指導。以保證家庭作業布置、批改等不走樣、不變形，始終在老師、家長的監管之下。并且選出若干責任心強的學生作為管理員，參與群的管理、維護。

（四）以創新精神，改革姿態，對小學生家庭作業進行革命。就目前而言，小學生家庭作業的革命，要坐標于難度、意義性、功能等三維，將其重新認識、定位。具體而言要從小學生家庭作業設計、布置、提交、批改、評價等幾個方面入手。為此，在學校領導支持下，我們從語、數、外主科著手，不放過思品、科學、體育、美術、音樂等科目。為了保證研究的正常、有效、可信、可行，我們成立了六（3）班家庭作業指導委員會。成員由各科任教師組成，由班主任負責協調，由進修學校專家作理論支持。分三個階段進行實驗研究。第一階段：2017年8月—9月，初試階段，把全班按座位排序分為六個自然學習小組，1、3、5組為實驗組（實驗前和同學的家長做了充分交流、溝通，均獲得支持），2、4、6組為正常組。實驗組的布置作業、提交、批閱都在微信、QQ、電子郵箱上完成，而正常組則按照過去慣例以傳統方式黑板上布置，作業本上提交、批閱家庭作業。實驗一個月左右，發現實驗組作業無論從完成率、提交率、正確率等方面明顯有優勢。同學們做家庭作業的興趣倍增，情緒盎然。而正常組的同學卻依舊是應付了事，在家庭作業完成率、提交率、正確率等方面明顯處于劣勢。第二階段：2017年10月—2018年1月，推廣階段。為了使實驗更加有效、可信、可行，我們在第二階段也不是“一刀切”，而是采取漸進式推進，先開會讓實驗組同學介紹自己參加實驗組后家庭作業的感受與做法，爾后宣布原先的正常組的同學可以自由申報，進入實驗組。但要求是必須和家長協商后決定。第二天，剩余的35人中，有30人報名要求參與實驗。另外5個沒有報名。經過了解5名未報名的學生，主要是自己想參加實驗活動，但家庭出現狀況，其中3名學生因為家庭經濟狀況不佳，另外2名是家長不認可。之后我們在布置家庭作業時60名學生使用網絡方式布置，其余5名學生的作業，在黑板上抄寫方式布置。在2018年期末考試后，成績出來后，我們召開了家長會，在會上不愿參加行動實驗的家長也來了。聽到自己孩子成績低下，感慨頗多。在私下交流中我們發現，3名家庭經濟狀況不佳學生，其中有2名是從農村轉入城區的學生，父母打工，收入不穩定。經過做思想工作，前景展望，這3名學生父母同意為孩子購置手機，配置必要計算機等設備，參加實驗。1名是父母正在鬧離婚，父母分居，沒人管。來開會的是他父親，我們現場做工作，他表示支持，后來又請來他母親，也做思想工作，也表示支持。但過后遲遲沒有下文，學生也很為難。兩外2名學生家長始終不同意讓他們的孩子持手機、使用電腦，怕網游、手游影響學習。最后，這3名學生，我們也沒有放棄，一視同仁，照樣堅持每天在黑板上抄寫布置家庭作業。

第三階段2018年2月—4月，總結提高階段。孔子早就指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”[3]為了將行動實驗從感性操作上升到理性認識，我們在每階段都進行了總結梳理，以備后用。

六、研究體會

1.在實踐研究的基礎上，我們沒有直接對目前的小學生家庭作業布置進行改革，而是先充分認識其改革的難度、意義性和功能。任何盲目的、自以為是的、一廂情愿的改革注定是不成功的。由于我們地處西部落后地區，在社會、經濟、文化等方方面面，相對發達地區還有巨大差距，所以類似小學生家庭作業布置類的革新，也要做到未雨綢繆，打好前戰。做好家長工作，要讓家長正確認識家庭教育與學校教育的區別、樹立正確的子女成才觀、科學指導孩子的家庭作業。從而使家長也支持、參與小學家庭作業布置的改革，才能使行動研究走穩走遠。

2.教育改革的血脈在基層，改革行動的肌理在基層，所以，小學生家庭作業布置的行動研究，離不開學校的支持，離不開任課教師的支持，離不開學生的配合。因為要將家庭作業布置、提交、批改、評價等電子化，實施雙方在師生，監督職責在家長，因此，教師需要付出比平常更多的努力，需要花費更多的時間、精力，需要占用老師的業余時間。需要學校出臺修訂相應的工作量計算辦法，將利用網絡布置、提交、批改、評價家庭作業工作納入教師個人總體工作量。不能讓老師再吃苦流淚。

3.學校要參與并配合政府打好“扶貧攻堅戰”，將“教育扶貧”作為學校特色建設的重要工作，抓緊抓好抓實。從學校層面積極配合政府開展“精準扶貧”，為那些被各種各樣的扶貧政策遺忘的學生家庭提供幫助與支持，讓這部分學生家庭脫貧致富，在2020年與全國人民一道奔向全面小康社會。讓因為買不起信息技術終端設備而無法參與教育教學改革的學生一個也不要落下。

4.社會也要積極營造尊重知識、尊重人才、尊重教師的濃郁氛圍，動員各類社會基金向教育傾斜，扶持教育改革，人才培養，為社會發展補足后勁，儲備動力。《管子·權修》早就說過：“十年樹木，百年樹人。”[4]教育需要長期投入，持續呵護，不斷地維護，才能根深葉茂，茁壯成長。只有社會的真誠奉獻，熱情支持，諸如在因貧困而放棄參與小學生家庭作業布置行動實驗的事，才再也不會發生。面向全體學生實施素質教育的目標，才能真正落地、生根、開花、結果。

5.家長也要認真學習十九大文件精神，以習近平新時代中國特色社會主義思想，革新家庭教育觀念，提高對互聯網時代教育的理解度與支持度，鑄就與時俱進的時代品格，沐浴新時代的曙光，克服心理痼疾，在家庭作業布置、提交、批改、評價等方面支持學校，相信老師，相信學生，相信自己，為學校教育改革站好位，出好力，流盡汗，做奉獻。◇

[1] 自主學習的三大要素是什么[EB/OL]．https://zhidao.baidu.com/question/438082982.html

[2]王鍔．禮記[M].北京：中華書局，2007.

[3]張燕嬰.中華經典藏書—論語[M]. 北京：中華書局,2006.

[4]李山．管子[M].北京：中華書局，2009.