習作訓練常態化：隨時微寫作
——談提高小學生寫作能力的策略

□文/江西省萍鄉市蘆溪縣蘆溪鎮第二小學 邱玉連

寫作是語文教學的主要組成部分, 是學生學習語文綜合能力的體現。然而對于每學期的八次習作，學生不想寫、沒有寫、不會寫，老師害怕教、沒法教。那如何提高學生的寫作興趣和寫作能力呢？“冰凍三尺非一日之寒,妙手生花非一時之功?！?我認為，作文能力的提高有賴于平時的練習和積累。于是，我運用一種類似于“微博”的文體——微寫作，采用課堂與課外雙軌并行的寫作策略，即在文本教學中巧妙融入微寫作訓練，指導學生規范寫作，解決學生不會寫的問題；其次，在日常活動中精心創設寫作情境，引導學生個性化寫作，解決小學生沒什么寫的問題。這樣無論課內還是課外，隨時微寫作，使習作訓練常態化，以提高學生寫作能力。

一、文本教學中巧妙融入微寫作訓練

只要有書，有閱讀，就處處有作文指導。小學語文教材中蘊藏著豐富的寫作資源，每篇課文都有練寫“點”，只需在文本教學中再次開發和利用。但是課堂教學時間有限,學生不可能在一節閱讀課中寫出長篇大論的佳作來,因此我在文本教學中有意識地巧妙融入微寫作訓練。所謂課堂“微寫作”就是結合文本內容, 選取寫作有特色的詞、句、段、篇，設計與之相關的“微寫作”訓練內容，在五到十分鐘內完成寫作,要求字數在五十至兩百字，當堂反饋交流，以達到“一課一練”。比如我在教學人教版四年級下冊語文文本時，進行仿寫、續寫、改寫等不同形式的微寫作訓練，以提升學生的言語技能。

1.仿寫

心理學家皮亞杰說，孩子來到這個世界的一舉一動都是以模仿為基礎，并且為日后形成思維做好準備。寫作也需要模仿，要像學書法一樣 “臨摹”，為以后的再創作打好基礎。

比如教學《桂林山水》一文時，我首先引導學生初步了解桂林山和漓江水的特點，然后領悟作者運用排比句式以及展開豐富的想象的方法具體描寫桂林山和漓江水。緊接著，我順勢指導學生仿照文中的句式“_______真_________啊_________真啊，_______；______真______啊，_______?！本毩晫懗錾磉吺挛锏奶攸c。最后，學生在班上交流，有的學生寫道：“秋天，校園中的桂花樹真香啊，簡直是香飄十里；桂花樹長得真茂盛啊，枝葉你挨著我，我挨著你；桂花樹真美啊，美得像撐開的綠傘。”通過仿寫，學生的語言運用能力得以提高。

2.續寫

續寫就是順著或逆著文章的思路寫出續篇。就內容來說，有肖像描寫、場面描寫、人物的言行和心理描寫等等。續寫的情節要緊扣原文，發揮想象，成為原文的有機組成部分，起到升華文章主題的作用。

比如學完《中彩那天》一文后，學生被故事中誠實守信的父親所感動。隨之，我創設與文本相對應的情境：“同學們，庫伯先生派人把中彩的汽車開走后，‘我們’全家人當時的表現如何？請大家聯系課文內容展開想象，在十分鐘之內用150字左右描述當時的情景。”學生的情感與文本表達的情感鏈接后，續寫也就不難了。學生寫好后當堂交流：有的寫全家人圍坐在桌旁聽父親高興地講有關誠信故事的情景；也有的寫“我”當時年紀小，因不理解父親的做法而生氣，母親則用自己小時候講誠信的故事勸導我。學生在故事續寫中，抓住人物的心理、語言、神態、動作等方面描寫得繪聲繪色，深化了以誠待人的主題。

3.改寫

改寫是一個讀寫遷移的好辦法，可以改變文體，改變順序，改變線索，改變人稱，改變語言。改寫也包括擴寫和縮寫。

比如《桂林山水》一文后的“閱讀鏈接”是一首寫漓江的小詩。我先讓學生自主閱讀，了解這首詩的內容，體會作者運用擬人和比喻的修辭手法把漓江寫得動人的方法。為了學以致用，我引導學生模仿詩的寫法，從課文中自由選擇漓江的水或桂林的山以詩的形式進行改寫。像這樣，教材上提供的既有寫作素材，又有寫作范本，學生寫詩也就容易了。最后，當一首首小詩展現在面前時，學生感受到寫作的樂趣和成就感，同時激發了寫作情感。

二、日常活動中精心設計微寫作訓練

作文原是生活的一部分，要想寫好作文，就必須到生活中去找素材，從生活中汲取營養。因此，我根據學生的認知規律，倡導“為活動而寫作”，以活動任務為外驅力，以興趣情感為內驅力，通過精心設計“精要、實用、有趣”的活動任務，讓學生產生體驗和思維，指導學生寫出篇幅短小、形式不一、及時新鮮的“百字微作文”。“百字微作文”就是鼓勵學生用兩百字左右把活動精彩瞬間、真實感受等記錄下來，寫作形式有倡議書、玩后感、讀后感、微日記等等。

1.活動前寫“倡議書”

為了調動學生寫作的熱情，我在設計微寫作活動任務時，特別注重滿足學生的生命情感需要。例如在三月份“學雷鋒獻愛心”活動中，學校倡導大家為蘆溪“215”荒山失火事件的二十六位受傷者捐款，這是一個很好的微寫作契機。于是，我在捐款前創設了微寫作情境：“同學們，當我們了解了事故中受傷者現在面臨的經濟困難時，我們可以做些什么呢？你覺得我們應該怎樣寫倡議書才能引起同學們重視這件事，調動大家積極捐款？”這個話題來源于生活，學生們特別感興趣，于是你一言我一語地議論開來。最后在老師的指導下，學生當堂課就把倡議書寫好了，粘貼在門口。第二天，同學們紛紛為受傷者捐款。班上的學生看到此結果，感到意外的高興。這是學生第一次寫倡議書，其發揮的作用大，效果明顯，激發學生寫作動力。

2.游戲后寫“玩后感”

愛玩是孩子的天性，其中游戲是孩子最喜歡的活動形式。學生在游戲前會主動了解游戲規則，游戲過程中會產生真實的感受和體會，這可作為學生寫作的素材。比如有一次體育課上，我看見體育老師帶著學生玩“抱抱團”的游戲，大家在游戲中既緊張又快樂，玩得不亦樂乎。于是課后，我故意向班上的學生討教：“同學們，你們剛剛玩的游戲名稱是什么？你們是怎樣玩的？這個游戲好玩嗎？為什么好玩？”學生見老師對他們玩的游戲感興趣，便爭著介紹。這時，我故作提議他們以小組為單位把游戲的過程和感受寫下來。孩子們非常樂意寫，寫出了活動過程和真實感受。

3.閱讀后寫“讀后感”

閱讀課外書可以豐富學生的知識，開闊學生的視野。讀后感的寫作可以充分展示孩子閱讀理解能力和讀后的感受。如寒假期間，孩子們利用學校開通的網絡平臺—— “學習通”閱讀電子書籍《如果把銀河系裝進盤子里》《奧運傳奇》《草原上的小木屋》等課外書,并且在平臺上的“話題”欄目里紛紛寫下讀后感。如讀完《如果把銀河系裝進盤子里》這本書后，有的學生寫道：“這是一本非常有意思的書，書中把一些抽象的物體用我們熟悉的事物來描述，讓我們形象地了解宇宙。”還有的學生寫道：“這本書讓我懂得了要節約用水，珍惜生命，合理利用時間，愛護地球?！蓖瑫r，學生在“評論”欄中及時地用三言兩語評價同學的讀后感。這樣，學生寫出了一篇篇飽含真實感受和體驗的文章。

4.節假日寫“微日記”

節假日是旅游的最佳時期。學生在假日出游時,對感興趣的事物進行“寫生”或拍照，及時記錄所見所聞所感，然后用手機或電腦發至班級圈，與大家一起分享和交流，從中感受到寫作的快樂。如梁毓琪同學在國慶節期間跟隨媽媽到北京，參觀了故宮，攀登了長城，隨即寫下了文章《北京游記》，發表在《小學作文一點通》。學生看到同伴的作文變成了鉛字，心里羨慕不已，激發了寫作動力。

5.看電影后寫“微影評”。

“微影評”就是人們看完電影或電視后，把自己的想法寫下來。此類活動以學生喜歡的電影節目為內容。如我利用教室的一體機播放一部典型的勵志印度電影《摔跤吧！爸爸》，孩子們很喜歡看。觀看電影后，我指導孩子們寫影評，可以寫自己感受最深的內容，可以復述影片中重要的情節，可以寫出對電影的看法和感受。因為是孩子們喜歡的電影，所以看得投入，寫得真切。

總之，語文寫作是一項復雜的心智活動，也是語文教學中的重中之重，培養學生的書面表達能力是每個語文教師的份內之事。語文教師要善于采取文本教學中“一課一練”的寫作訓練與日常生活中“為活動而寫作”雙軌并行的策略，形成從課內到課外、從規范化到個性化的隨時微寫作形式，使習作訓練常態化，讓學生寫出有思想的文字、有生活的文字、有生命的文字，極大地提高學生的寫作能力?！?/p>