傳記文學教學怎樣滲透生涯教育
——以《楊振寧—合璧中西科學文化的嬌子》為例

□文/重慶市實驗中學 余長敏

傳記文學的教學，重要的是引導學生探究傳主成功的秘密，在傳主身上找到借鑒和受到啟發，引導學生思考“該怎樣設計自己的人生”，幫助學生樹立生涯規劃意識，確定人生發展目標，進而對學生進行生涯指導,從而達到讓學生成為有理想、有用且有價值的人的教書育人的目的。

人教版《中外傳記作品選讀》中所選的傳記，傳主都是古今中外的偉人大師，他們都是在某一領域取得卓越成就的杰出人物，每一篇傳記都大致描畫了傳主的生平、事業輪廓，在教學中，我們教師不僅要引導學生感受傳主堅韌的意志、偉大的人格、真摯的情感以及走向成功所付出的艱辛，思索傳主的經驗與忠告等，還要引導學生探究傳主成功的秘密，在傳主身上找到借鑒和受到啟發，由傳主的精彩人生引導學生思考“我們應該怎樣設計自己的人生？”幫助學生樹立生涯規劃意識，確定人生發展目標；只有這樣，我們的傳記文學教學才有可能達到讓學生成為有理想、有用且有價值的人的教書育人的目的。因此，傳記文學教學應滲透生涯指導。

“學科教學結合職業規劃并不是說要改變學科本身的性質，而是通過這一途徑在學科領域真正架起一座溝通教育與職業的橋梁。”那么，架起語文學科與職業的橋梁，最好就是在傳記文學教學中滲透職業生涯教育。在傳記文學教學中，怎樣滲透生涯教育呢？“高中畢業的學生大部分已經是年滿十八周歲，已經是成年人，即將面臨今后的職業和專業選擇問題，因此，在這一時期對于學生的教育內容和方法都應該有它的獨特性。”所以，筆者在《中外傳記作品選讀》的傳記文學教學中，每一篇傳記都有目的地設計幾個教學活動，有意識地將職業生涯規劃融于教學中，讓學生在學習傳記文學的同時，對自己的職業生涯進行規劃，這樣一來，學生不僅感受到了傳主的優秀品質、偉大人格等，也比照傳主成功的經驗，思考并設計自己的未來。本文擬以《中外傳記作品選讀》中的《楊振寧—合璧中西科學文化的嬌子》一文為例，淺談一下在傳記文學教學中，設計怎樣的教學活動將生涯指導融入其中，供方家批評指教。

教學活動一、成功垂青能正確自我認知的人：由傳主的自我認知引導學生的自我認知。

學生要對自己的人生做出規劃，首先是要了解自我，明確自己的興趣、特長、性格等，了解了自我，才能比較客觀、理性、正確地做出學業、職業等的選擇，從而規劃自己的未來，才更有可能實現自己的人生理想。《楊振寧合璧中西科學文化的嬌子》這篇傳記選自《預約成功：諾貝爾獎獲得者的大學生涯》（吳學東、梁國釗著，廣西人民出版社2002版），主要描畫了楊振寧的大學生涯，學生讀人物傳記最想知道的就是傳主為什么會成功，于是，我在教學時，就先拋了一個問題“你們知道楊振寧成功人生的秘訣是什么嗎？”讓學生充分討論，學生討論出“良好的家庭修養、名師的引導、個人的聰明努力”等，然后我順勢引導：“你們說的都不錯，但我覺得他關鍵在于有很強的生涯規劃意識，自己掌握了自己的命運。什么是生涯規劃呢？就是對自己將來升學和就業做出計劃。生涯規劃的第一步就是要自我認知，即了解自己的興趣、特長、性格、短板等，并且能根據環境情況的變化不斷改進自己升學和就業的計劃，逐步向自己事業上的目標邁進。”于是，我接下來引導學生分析楊振寧的自我認知過程，然后再引導學生進行自我認知。我提出問題：“楊振寧在大學期間有兩次重大的選擇，是在什么時間作出了怎樣的選擇？”然后學生討論，師生共同歸納出楊振寧在大學期間的兩次重大的選擇：

第一次：西南聯大期間，由化學系轉為物理系。只讀過高中二年級課程的楊振寧在父親的鼓勵下，以同等學力參加了大學統一招生考試，在全國兩萬名考生中，他以榜上第二名的優異成績被西南聯大錄取，他報考的是化學系，因為他沒有讀過高中物理。入學后，他發現自己對物理更有興趣，于是轉入了物理系。

第二次：在芝加哥大學期間，由實驗物理轉為理論物理研究。楊振寧認為物理學是一門實驗科學，實驗是理論的源泉，西南聯大的實驗條件太簡陋，他來到芝加哥大學求學的最初目的就是希望能在費米教授指導下彌補自己的缺陷，寫一篇實驗論文，由于費米沒有結束戰時秘密的研究工作，就介紹楊振寧到艾里遜實驗室工作，并建議他跟泰勒教授做一些理論方面的研究。在實驗室的工作中，楊振寧發現自己在實驗技巧方面，缺乏其他同學那種解決實際問題的幾近乎本能的直覺，而泰勒教授也清楚地看到他做理論研究有很高的天賦，在關鍵時刻引導他由實驗物理轉向理論物理研究。這一選擇，決定了他日后獲得諾貝爾物理學獎和成為當今世界最杰出的科學家。

接著，我就將楊振寧的兩次選擇引導到學生的選擇上，讓學生學會正確地自我認知：“從楊振寧的兩次選擇來看，他在大學期間，發現了自己的興趣、天賦，也發現并正視自己的短處，并能根據環境情況的變化不斷改進自己升學和就業的計劃，揚長避短，最大限度地挖掘自己的潛能，從而成就了理論物理學家的職業生涯。成功總是垂青那些能夠正確地自我認知的人，那么，你們從初中升到高中，在高中也即將面臨人生的一次重大選擇，你們自此也應該正確地自我認知。”于是，我就設計了以下幾個問題：1.楊振寧從高中進入大學發現了自己的興趣在物理，并作出了轉系的選擇，你們進入高中后也將面臨選修哪些科目的選擇，那么，你們從初中進入高中，發現自己喜歡哪些學科？2.自己在哪些方面最有天賦？3.自己最不擅長什么？4.你將選修哪些學科？然后讓學生自己寫出來在班上交流，讓老師和其他同學與自己一起分析，最后自己做出選擇。

教學活動二、成功垂青善于規劃人生有準備的人：由傳主的生涯規劃引導學生進行自己的生涯規劃。

一旦了解了自己的興趣、特長，就要規劃自己未來的生涯，楊振寧也是如此，于是，我就引導學生討論：楊振寧對自己的大學生涯作了怎樣的規劃？經討論，最后師生歸納出他的生涯規劃軌跡：1.轉系。楊振寧在考上西南聯大后，他就根據自己的興趣由化學系轉為物理系。2.規劃赴美留學。轉系以后，他就規劃赴美留學，經過努力，他考上留美公費生。3.規劃追隨的名師和所上的大學。然后他根據自己在西南聯大形成的對物理學的興趣，也根據自己在西南聯大時所了解到的世界物理學前沿的狀況，他確定了自己追隨的名師費米，幾經周折，在張文裕教授的指點下，來到芝加哥大學投拜名師費米，由于費米肩負戰時秘密研究任務，不能帶楊振寧，在費米的幫助下楊振寧做了泰勒的研究生。4.發現自己短板，規劃轉變研究方向。楊振寧在做實驗的過程中，他發現自己不是實驗物理研究的料，而自己在理論物理方面卻有天賦，在泰勒教授的引導下，他由實驗物理研究轉為理論物理研究，他終于走上了最適合自己發展的道路，這一轉，轉出了他人生的輝煌。

接著，我就引導學生進行自己的生涯規劃：“從楊振寧的生涯來看，他的生涯規劃意識較強，目標明確，首先他明確自己的興趣愛好是什么；其次，能根據自己的興趣專長，明確自己要選擇什么科系；其三，明確規劃大學本科畢業后繼續深造，并且明確規劃自己要讀什么大學和要投拜哪一位老師；其四，正視自己的長處和短處，揚長避短，規劃自己的生涯方向——理論物理研究。成功總是垂青那些有準備的人，楊振寧就是一個善于規劃自己的人生、對未來人生有準備的人，所以，他最終獲得了成功。那么，請你們根據前邊自我認知的情況來規劃一下自己未來升學、就業的情況吧。”于是，我又提出以下幾個問題供學生思考：1.你高中畢業后是直接就業，還是升大學？2.你將選擇的理想大學是什么？3.你選擇的理想專業是什么？4.你知道你所選專業的培養目標、課程設置、入學條件嗎？5.你如果想要讀上自己理想的大學、理想的專業，你現在還差什么條件？你打算怎樣做？然后讓學生寫成一個生涯規劃報告，我再與學生交流進行生涯具體指導。

教師不僅要關注學科知識的傳授，“也必須關注學科與學生終生發展之間的關系，必須將學科教學看成是促進學生生涯發展的載體之一，真正實現教書育人的師德要求。”（《普通高中學生發展指導研究》朱益明等，華東師范大學出版社，2013年版）因此，教師在學科教學中，必須有意識地將學科知識傳授與學生對未來相關職業的認識相聯系，充分利用自身學科特點，在學科教學中融入生涯指導。語文學科中的傳記文學，就是對學生進行生涯指導的很好的教材，語文教師完全有義務、也有責任充分利用傳記文學的特點對學生進行生涯指導，幫助學生樹立生涯規劃意識，確定人生發展目標，幫助學生在今后的人生道路上少走彎路，讓學生為社會多做貢獻，成為有用且有價值的人。◇