對新課改下小學語文課堂教學的思考

〔關鍵詞〕 新課改；教師；學生；主體；自主

學習；思想轉變；教學理念

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

14—0048—01

為了適應新時期教育的發展，我國適時地頒布了《全日制義務教育語文課程標準》，這標志著我國語文教學改革進入了一個新的歷史階段。深入理解《語文課程標準》的精髓，樹立新的教育理念，是推動語文教育教學改革前進的保證和必要前提。那么，《語文課程標準》在新的理念、新的內容、新的實施策略上發生了哪些變化呢？筆者根據實際教學談談自己的淺見，望同行斧正。

一、教師由教學的主體變為學習活動的組織引導者

在傳統教學中，教師是教學的主體，是知識的傳授者，是課程的開發者，是教學策略的實施者。《語文課程標準》對教師的定位是：教師是學習活動的組織者和引導者。這就是說，教師不僅是知識的傳播者、課程的開發者、教學策略的實施者，也是學生學習知識的啟蒙者和引導者。學生是語文學習和發展的主體，是新課標理念“以人為本”的具體體現。新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的新型學習方式。學習是學生自己的事情，教師應盡量讓學生自己去學，教師主要在于組織、引導、點撥，讓學生通過自己的活動獲取知識。在低年級識字教學中，給學生自主的空間，啟發學生思考，引導學生按自己喜歡的方法和規律識字，能夠取得較為顯著的教學效果。

語文教學就是師生平等對話、雙向交流、雙向互動的過程。教師應以尊重、理解、相信學生為前提，激發學生學習的興趣，注重培養學生學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。教師還應尊重學生的個體差異，關注學生的創新精神，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行正確、有效地學習，使學生的語文素養、情感、態度和價值觀得到全面的發展。

二、學生由被動接受學習變為主動探究學習

在傳統教學中，學生只是被動地接受教師灌輸，而《語文課程標準》改變了學生的學習方式，由原來的被動接受學習，轉變為主動的探究學習。學生是學習的主人，是發展的主體，是教學之本。教學要實現學生真正意義上的自主，教師就必須徹底地轉變教學觀念，放下“架子”，放棄權威，與學生平等對話、相互合作、共同交流。因此，在教學中，教師不應像以前那樣一味地分析和講解，把知識直接灌輸給學生，而應該注重學生的自讀自悟。如，筆者在教學新課時，首先啟發學生自讀課文，找出生字新詞，提出不懂的問題，然后通過學生交流討論，互動解疑，最后通過教師小結等合作學習的方式來學習新知識。

讓學生認真選擇學習內容、學習方法和學習伙伴，鼓勵學生積極主動地探究和思考，才能使學生的學習成為高效的學習。教師只有為學生營造一個民主、寬松、和諧、愉悅的語文教學氛圍，在整個學習活動中，人人有交流、發言、展示的機會，才能達到人人有收獲和提高。

三、 語文課程由工具性和思想性轉變為實踐性和綜合性

傳統教學中，語文課程偏重于工具性和思想性，忽視了實踐性和綜合性的人文性特點。 新課程既強調語文課的工具性和思想性，又注重語文課的實踐性和綜合性。小學語文是學習語文的起步階段，特點是“小”，除了工具性，還有綜合性（基礎性）和實踐性的特征。在語文課堂教學中，閱讀是準確把握文本，進行語言訓練的重要途徑。教師要作為一般讀者，帶領學生去賞讀，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美和語言美等，這樣對提高語文教學的實效性有十分重要的意義。

因此，教師應樹立“以人為本”，以學生為主體的教學理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，營造民主、寬松、和諧、愉悅的語文教學氛圍，制定明確的教學目標，適中的教學內容，恰當的教育教學方法，從課堂延伸到課外，引導學生在生活中學習語文，到課外更廣闊的天地實踐應用語文，真正體現語文課的工具性、思想性、實踐性和綜合性，使語文教學達到真、純、實、活的教學境界。努力實現“扎扎實實教語文，實實在在為學生，完完全全謀發展”的教學思想，力爭為中華民族教育事業的發展和繁榮作出更大的貢獻。

編輯：馬德佳