問題導向教學在高三生物復習課中的應用
———以遺傳的分子基礎專題教學為例

李禎，左是

（1.十堰市鄖陽中學，湖北 十堰；2.湖北工業職業技術學院，電子工程系，湖北 十堰）

在高三復習備考的過程中，傳統的教學基本上是以教師為主體，而這種方式在枯燥的備考中無法調動學生的積極性和知識遷移能力。問題導向式教學則是把考點作為問題導向，學生通過主動思考，在分析問題、解決問題的過程中發現自己在知識結構上的不足，以達到提升基本功和綜合應用能力。《普通高中生物課程標準》要求學生在學習過程中主動參與，運用科學思維方法認識事物，形成解決問題思維習慣和知識應用能力。因而，在高三生物復習課教學中，教師應充分利用學生對知識點已經形成一定程度的認知，以問題導向的方式，促使學生自主解決問題并構建知識網絡。本文以人教版（必修二）遺傳進化專題中“遺傳的分子基礎”為例，開展問題導向教學展示。

一、教學內容的特點

本節教學內容在初中生物和高中生物必修一《分子與細胞》的基礎上，在分子水平上詳細闡述遺傳物質的基礎和原理。教學內容主要包含“人類對遺傳物質的探索過程”“遺傳信息的轉錄、翻譯”以及“DNA的復制”等方面。

二、教學目標

1.知識目標

掌握DNA分子的結構特點，遺傳物質的復制、轉錄和翻譯過程及基因和性狀的關系。

2.能力目標

具備識圖、辨圖的能力；靈活應用實驗推斷和邏輯分析的能力。

3.情感與價值觀目標

在遺傳物質知識構建過程中，促進學生對于認知事物一般過程的了解。

三、教學重點和難點

（1）肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。

（2）DNA結構及復制計算。

（3）遺傳信息的轉錄和翻譯。

四、教學過程

1.教學組織

（1）學生通過閱讀必修二教材第三章、第四章，梳理基礎知識，構建知識網絡。

（2）結合網絡圖，老師通過問題導向引入復習課，在問題的引領下加固知識網絡框架，另結合例題提問分析，通過老師評講突破重難點。

2.突破考點一：DNA是遺傳物質的實驗證據

問題1：舉例說出同位素標記法在生物研究中的應用有哪些？

問題2：加熱殺死S型細菌的過程中其蛋白質變性失活，但其內的DNA為何仍具有活性？

問題3：肺炎雙球菌R型轉化為S型屬于生物變異的哪種類型？

問題4：RNA病毒產生RNA的方式有哪些？

設計原因：老師在教學過程中可給出相關問題提示，通過問題引導教學。蛋白質變性失活的原因？DNA分子恢復原有結構的原因？什么是遺傳物質的重組？RNA病毒產生RNA的兩種方式？

二輪復習中對于基本知識，學生通過課前讀書構建框架大體把握，但對于整個高中生物內容的實驗部分串聯能力較差，提出的問題看似簡單，卻對整個內容的熟悉程度及綜合能力要求高，縱觀2017年高考生物部分非選擇題部分要求學生進行實驗設計類似文科中的解答題，所以典型例題中的設計思路及理由的提高尤為重要。因此對于實驗的本質內容及實驗與實驗之間的聯系要進一步升華，學生可以得到更好的提高。

3.突破考點二：遺傳信息的傳遞和表達

問題1：DNA復制過程的特點有哪些？需要哪些條件？場所在哪里？在什么時間進行的？

問題2：從時間、場所、模板原料、酶這四個方面比較轉錄和翻譯過程？

問題3：寫出DNA病毒、復制型RNA病毒、逆轉錄病毒、細胞生物這四種類型的生物遺傳信息傳遞過程？

（學生通過演板，掌握不同生物種類信息傳遞的過程）

設計原因：本考點關鍵是有關遺傳物質基本過程的識記及辨析，通過復制與表達過程的比較，學生在做題過程中通過識圖準確定位知識內容，突破難點。教師精選例題：

例題：（具體例題不詳述）miRNA是真核細胞中一類不編碼蛋白質的短序列RNA，其主要功能是調控其他基因的表達，在細胞分化、凋亡、個體發育和疾病發生等方面起著重要作用。此類題目考查基本過程的認知。在分析資料識圖的基礎上要求學生對給出的信息準確分析并組織語言表達出來，這方面是今年高考的趨勢，也是學生的短板，需要加強練習。

4.突破考點三：遺傳信息傳遞和表達中的數量計算

問題1：在DNA雙鏈中嘌呤總數和嘧啶總數的關系？

問題2：互補/非互補堿基之和的比例在鏈和DNA分子中的關系？

問題3：基因表達過程中基因堿基數、mRNA堿基數與多肽鏈氨基酸數之間的比例如何？

設計原因：涉及數量關系的題目頗多，DNA相關的計算其核心是在DNA雙鏈中嘌呤和嘧啶的關系。學生對于單鏈比例和雙鏈比例往往容易混淆。若再加上mRNA上堿基及肽鏈中的氨基酸數難度就更大，所以有必要在計算方面通過題目的練習梳理清楚關系。

五、教學反思

復習課中學生讀書環節掌握大體知識點，構建部分框架，通過問題導向，主線更加明確。另外，老師對每個考點與對應的經典例題結合，并在問題回答中串聯了演板的過程，學生不再是被動地接受問題，聽說讀寫結合，更加調動了學生的自主性和積極性，提高了課堂效率。老師在課堂中的角色轉換由主導者變成問題引導者，這就要求老師在備課的時候分析所帶班級的特點，對于不同考點的問題設置合理，并且在整個課堂中本節內容的問題邏輯關系要環環相扣，娓娓道來。