混合式學(xué)習(xí)對高中生物核心概念教學(xué)的影響

許繼強(qiáng)，黃先忠，張 華

（1.石河子大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，新疆 石河子；2.石河子第一中學(xué)，新疆 石河子）

一、研究目的

本次研究主要以新疆石河子第一中學(xué)高一理科四個班為試驗對象，對四個班的生物期末測試成績展開對比研究，采取量化處理的手段，闡明混合式生物學(xué)習(xí)課程與傳統(tǒng)課程相比之下的優(yōu)勢和不足，探究混合式生物課程對高中生學(xué)習(xí)核心概念的影響，從而為高中生物教學(xué)提供教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生核心概念的轉(zhuǎn)變。

二、研究對象

本研究主要選擇新疆石河子第一中學(xué)高一理科四個班10班、12班、14班、15班共231人為試驗對象。其中10班、14班為混合式生物課程班，12班、15班為傳統(tǒng)授課班級。由于石河子第一中學(xué)理科班按綜合素質(zhì)等級由高到低依次分為自強(qiáng)班、卓越班、實驗班、平行班，且該試驗在實驗班、平行班的基礎(chǔ)上研究更具明顯差異。因此本文以10班、12班（實驗班），14班、15班（平行班）為兩組調(diào)查對象展開調(diào)查，同時10班、12班為同一個教師授課，14班、15班為同一個教師授課。

三、研究結(jié)果與討論

生物學(xué)核心概念的研究一定是圍繞一節(jié)生物課重難點知識內(nèi)容展開的[1]。高一學(xué)生此時的思維邏輯能力雖有一定提高，但是在解決實際生產(chǎn)和運用問題上還有許多不足，對核心概念的理解只是停留在簡單的熟記等表觀層面[2]?；谝陨显?，混合式生物課程的試驗也是在重難點章節(jié)開展才更具研究意義。本次試驗主要針對“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”以及“減數(shù)分裂”這兩部分重難點章節(jié)施行混合式生物教學(xué)。在試卷中，33題、36題等客觀選擇題、46題主觀填空題是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動部分，41題主觀填空題是減數(shù)分裂部分。

（一）班級試卷均分統(tǒng)計

通過對4個班級平均分（以下簡稱均分）的對比（表1），可以發(fā)現(xiàn)10班在33題、36題、46題的均分等于或高于12班。但是，41題均分卻略低于12班，且無論是客觀題還是主觀題的均分均低于12班；而在平行班之中，14班的均分與15班相比，36題、46題、客觀題、主觀題均分均高于15班，41題均分低于15班。

對比發(fā)現(xiàn)，減數(shù)分裂部分的41題不管在平行班還是實驗班，混合式生物課程施行后的班級均分都低于傳統(tǒng)班；而在生態(tài)系統(tǒng)的能量流動部分試題中，混合式生物課程施行后的班級均分大多數(shù)都高于傳統(tǒng)班。由于石河子第一中學(xué)高一學(xué)生在學(xué)完人教版必修3“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”知識之后才開始學(xué)習(xí)必修2“遺傳與進(jìn)化”部分，故造成減數(shù)分裂部分均分較低的原因可能是與能量流動章節(jié)相比，混合式學(xué)習(xí)施行的時間較短造成的。

表1 混合式學(xué)習(xí)課程后班級均分對比分?jǐn)?shù)表

（二）班級試卷標(biāo)準(zhǔn)差、區(qū)分度、優(yōu)秀率、及格率統(tǒng)計

從10個班級試卷分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差中發(fā)現(xiàn)（見右圖），10班、12班的標(biāo)準(zhǔn)差在實驗班中最低，說明兩個班級的成績最穩(wěn)定，且12班的標(biāo)準(zhǔn)差低于10班；14班的標(biāo)準(zhǔn)差低于15班，說明14班的成績比15班更穩(wěn)定。混合式生物學(xué)習(xí)課程施行后的班級中，實驗班標(biāo)準(zhǔn)差效果不明顯，平行班更具明顯差異。

10班、12班的區(qū)分度（即試題的難度）在實驗班中最低，15班的區(qū)分度在平行班中最高；10班成績的區(qū)分度高于12班，14班成績的區(qū)分度低于15班。說明混合式生物課程施行的10班與傳統(tǒng)班12班相比，認(rèn)為試題更具難度，平行班14班與傳統(tǒng)班15班相比，則認(rèn)為試題更容易一些。說明混合式生物課程對于平行班而言，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)核心概念起到了明顯的促進(jìn)作用，而在實驗班中，促進(jìn)作用不明顯。

實驗班中，10班、12班優(yōu)秀率最高，且10班優(yōu)秀率略低于12班的優(yōu)秀率；而在平行班中，四個班級成績的優(yōu)秀率均為0。雖然10班優(yōu)秀率低于12班，但是相比于同一個教師授課的另一傳統(tǒng)班級13班而言，優(yōu)秀率明顯偏高，說明混合式生物課程的施行對于10班而言，起到一定的促進(jìn)作用，但是優(yōu)勢并不十分明顯。

及格率反映出一個班級總體成績在同一年組中的大致狀況。下圖中，同分?jǐn)?shù)優(yōu)秀率一樣，10班、12班的分?jǐn)?shù)及格率是所有實驗班及平行班中最高的，且試驗組班級10班、14班分?jǐn)?shù)及格率均低于傳統(tǒng)班12班、15班，說明10班和14班總體成績不夠穩(wěn)定，學(xué)生個體差異性較傳統(tǒng)班更為明顯，也可能是由于混合式生物課程開展時間太短的原因，導(dǎo)致學(xué)生對試卷中其他重難點章節(jié)內(nèi)容理解不透徹而造成的結(jié)果。

綜上所述，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，平行班學(xué)生對于生物學(xué)核心概念的運用，混合式課程班級明顯好于傳統(tǒng)授課班級，而在實驗班中，效果不明顯，這可能是由于混合式生物學(xué)習(xí)課程運行時間較短造成的。而實驗班的學(xué)生基礎(chǔ)差異也是參差不齊，因此，較平行班而言，促進(jìn)作用的明顯程度略慢。

混合式學(xué)習(xí)課程后班級分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差、區(qū)分度、優(yōu)秀率、及格率分布直方圖

A：混合式學(xué)習(xí)課程后班級分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差分布直方圖；B：混合式學(xué)習(xí)課程后班級分?jǐn)?shù)區(qū)分度分布直方圖；C：混合式學(xué)習(xí)課程后班級分?jǐn)?shù)優(yōu)秀率分布直方圖；D：混合式學(xué)習(xí)課程后班級分?jǐn)?shù)及格率分布直方圖。平行班：6班、14班、15班、16班，實驗班：2班、4班、5班、10班、12班、13班。

（三）班級試卷錯誤率統(tǒng)計

因為主觀題部分試卷的分?jǐn)?shù)不統(tǒng)一，所以這里只對客觀題33題、36題做出錯誤率分析。觀察發(fā)現(xiàn)（表2）10班在33題與36題的錯誤率均低于12班；14班在33題的成績錯誤率高于15班，在36題的成績錯誤率低于15班。說明混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，無論是平行班還是實驗班，混合式生物課程的學(xué)習(xí)都對高中生生物學(xué)核心概念的認(rèn)知起到積極的推動作用。

表2 混合式學(xué)習(xí)課程后班級錯誤率對比分?jǐn)?shù)表

四、研究結(jié)論

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，混合式生物課程實施后的試卷成績均分與錯誤率較傳統(tǒng)授課班級相比，都說明對學(xué)生生物學(xué)核心概念的建構(gòu)起到積極的促進(jìn)作用；通過對試卷成績的標(biāo)準(zhǔn)差、區(qū)分度、優(yōu)秀率、及格率分析可知，混合式生物課程在平行班的促進(jìn)效果明顯優(yōu)于實驗班?；旌鲜浇虒W(xué)后發(fā)現(xiàn)：班級綜合素質(zhì)等級越低，對學(xué)生生物學(xué)核心概念的促進(jìn)效果就越明顯。