優化單元整體設計提高英語教學實效探究

康萍萍

摘 要：對教材進行整合是教師提高課堂效率的一種手段，也是教學發展的必然性。教學內容要有所整合才能使教學更具系統性，而現行的教學現狀、教材現狀和教研現狀卻導致單元教學缺乏銜接性。基于以上問題，文章主要從單元整體設計的要求、設計模式進行分析如何進行單元整體設計。

關鍵詞：單元整體設計；英語教學；設計要求；設計模式

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）06-0090-02

一、背景

1. 教學現狀

廈門市多數學校使用人教版PEP的英語教材，而本校的英語課時安排是每周兩節課，每個單元要用兩周四課時來完成。由于五六年級教材閱讀量增加，內容增多，教師如果不進行文本再構，整合單元教學內容，就很難落實每個單元用四課時完成。

2. 教材現狀

在教材特點上，目前PEP小學英語教材按單元進行設計和編寫，多數教師都根據教材內容進行教學，每節課的話題彼此孤立而缺乏語境或主題的銜接，導致部分教師在教學設計上缺乏單元的整體思考。由于缺乏整體思考，課時與課時之間彼此孤立，缺乏相關性、延續性、階梯性。

3. 教研現狀

在當前教研形式下，英語教師研討內容多停留在一個課時內容的研討上，如一節課的內容局限于A部分單詞與課文處理上或者B部分單詞課文的學習，很少將一個單元進行整體設計。年輕教師想要呈現完整一單元的教學設計和公開課，但很難把控教材，也不能很好地理解設計者對整個單元的把控。

二、如何進行單元整體設計

朱浦老師提倡：教材只是主要的教學資源之一，世上沒有一套教材是專為你所教的學生而編寫的；教師要對教材和教學資源整合、調整和補充。而英語課程標準建議“結合實際教學需要，創造性地使用教材”。

1. 提出單元整體設計要求

第一，銜接性。單元整體設計不僅要關注各個話題之間的銜接性，同時還應關注本單元在整個小學階段中的地位，注意本單元的主題在整個小學階段的銜接性。第二，情境性。單課話題的制定上要關注符合話題的情境性，同時還要符合整個大主題的情境，以達到更好地綜合運用語言的目的。第三，可行性。在劃分教材內容上，要關注真正實施過程中的可行性，每節課的容量大小是否可行，設計的分課時教學目標是否可行，根據小話題設計的教學任務是否可行等。第四，整體性。單元整體設計最重要的就是設計的整體性。即整體把握教材、整體優化教材、整體設計教材、整體推進教材，讓教材更好地服務于教學。第五，主體性。在單元整體設計中，應多關注學生的主體性，時刻牢記以學生為主體的教學目標的制定、教學過程的設計。

2. 單元整體設計的模式

單元整體設計是為了讓學生更好地進入單元整體的情境中，更好地理解、學習單元目標。基于這個目的，單元整體設計應該遵循以下模式：主題——話題——分課時目標——分項目標——教學設計。第一，根據單元教材內容，明確單元教學目標；第二，確定本單元主題和四節課的話題；第三，明確每個話題的課時目標；第四，細化分項目標；第五，制訂教學計劃。教師按照以上模式可以更清晰地進行單元整體設計。

3. 單元整體設計的步驟

（1）把握教材內容，明確單元教學目標。單元教學設計就是從一單元的角度出發，根據單元中不同知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，讓學習者通過一個階段的學習完成一個相對完整的知識單元的學習。教師只有通過熟悉教材內容，明確單元教學目標中的語言知識目標、語言技能目標，情感態度目標、文化意識目標和情感態度目標，才能更好地了解學生在整個單元中應達到的綜合運用的能力。下面，教師根據本單元內容，進行教學目標設計。

語言知識目標：第一，在語境中能說、認、讀并理解單詞：salad，sandwich，hamburger，ice cream，tea.delicious，healthy，hot，sweet，fresh等詞匯。第二，在語境中學習，理解并運用下列句型：What would you like to eat？What would you like to drink？Id like some…Whats your favourite food？Whats your favourite drink？Its…They are…I like…I dont like…第三，能在圖片及視屏的幫助下聽懂理解故事的大概意思，并在老師和同學的幫助下朗讀和表演故事的主要情節。第四，了解字母組合OW在單詞中的不同發音，并能根據發音規律拼讀所學過的語音例詞。

語言技能目標：第一，能在語境中使用“What would you like to eat？”“What would you like to drink？”“Id like some…”來詢問并回答想要吃的食物。第二，能在語境中使用“Whats your favourite food？”“Whats your favourite drink？”來討論最喜愛的食物或者飲品，并且用“Its …”“Theyre…”來說明喜歡這個食物的原因。第三，能明白如何向他人表達最喜歡、喜歡和不喜歡的食物，并且知道note的書寫形式。第四，能在老師和同學的幫助下分角色朗讀和表演故事的主要情節，了解字母組合ow在單詞中的發音規律，并能根據其發音規律拼讀所學過的單詞。

情感態度目標：能夠學會關心他人，保持健康的飲食習慣，堅持綠色生活。

文化意識目標：能夠了解中西方飲食方面的文化差異，如餐飲差異、餐桌禮儀、主食差異等。能夠在教師的幫助下總結名詞單復數的變化規律，并學會利用規律記憶名稱的復數形式。

學習策略目標：積極與他人合作，共同完成任務。積極運用所學英語進行表達和交流。

（2）根據單元目標，確定本單元主題及各話題。根據單元目標，確定本單元的主題是相對容易的，而確定四個課時的話題是很難的，也是單元整體教學至關重要的一步。不同的話題呈現出不同的語言任務，話題的呈現意味著要學生圍繞話題進行真實的交流與交際，從而提高學生的語言技能，培養綜合語言運用能力。因此，教師應根據單元目標，正確解讀主題，并從中提煉出可供學生主動、有效運用語言的話題。以PEP五上Unit 3為例，教師確定本單元的主題及話題如下：Theme：food.Period 1 Topic：Ask someone about the food theyd like.Period 2 Topic：Get to know our favourite food.Period 3 Topic：Like & dislike.Period 4 Topic：Dinner at the farm.

（3）細分教材內容，制定分課時教學目標。教師根據每個分課時的話題，先細分教材內容。如上教學內容如下：Period 1：A Lets talk&A; Lets learn.Period 2：B Lets talk & B Lets learn&B; Read and write.Period 3：B Read and write.Period 4：C story time&A; Lets spell.教師可根據內容，再制定分課時教學目標。如Period1教學目標為：能夠在圖片和教師的幫助下理解對話大意，能聽懂句子的目標語句；能在情境中運用句型What would you like to eat？What would you like to drink？Id like a/some；能夠了解中西方飲食方面的文化差異，如餐飲差異、餐桌禮儀；能夠課文學習中，感受到關心他人的美好。

（4）依托分課時目標，細化分項目標。分項目標指細化各目標，將語言知識目標細化為話題、功能、語音、詞匯和句型，將語言技能目標細化為聽、說、讀、寫四個技能等。細化分項目標關注學生的主體地位，使授課者更明確每課時的目標。如Period1分項目標：第一，語言知識。話題：Ask someone about the food theyd like。功能：詢問并回答想要的食物。語音：感知語句的重音和語調。詞匯：Food，drink，Ice cream，hamburger，sandwich，salad，tea。句式：What would you like to eat/drink？Id like a/some…第二，語言技能。聽：全體學生能在圖片和視屏的幫助下聽懂食物單詞，理解對話大意，能聽懂句子的目標語句。說：能在情境中運用句型 What would you like to eat？ What would you like to drink？Id like some…讀：能夠按照正確的語音、語調及意群朗讀、認讀單詞、句型、對話，并能進行角色表演。寫：能夠在有意義的語境中抄寫詢問并回答想要吃的食物話題的詞匯和句子。第三，情感態度。學生在學習中能感受到如何關心他人，并了解中西方飲食文化的差異。第四，學習策略。在課堂活動中，學生應與小組同學積極合作。第五，文化意識。能夠了解中西方飲食方面的差異，如主食方面的差異。

（5）根據分項目標，設計每課時的教學計劃。單元整體設計的最終目標，是要制訂出每課時的教學計劃。教學計劃要注意圍繞本課的話題來進行，各項活動設計要緊扣話題。

三、結束語

“單元整體教學設計”使教師理念發生了轉變，課堂執行力得到了提升。同時，“單元整體教學設計”更關注單元知識的聯系，從而使教材分析更透徹；更關注學情分析，從而使課堂更接近學生需求。因為每個人對教材的解讀都不一樣，也會出現不同的意見，只要教師堅持不斷實踐、反思、總結、提煉經驗，單元整體教學一定能惠澤每一個學生。

參考文獻：

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