優化數學課堂提升學生學習能力芻探

陳慧

摘 要：在數學教學中，教師要讓學生擁有學習自信，形成較強的學習能力。文章從誘發沖突定基調、形象教學激思維、借助探究促發展幾方面，研究如何優化數學課堂提升學生學習能力。

關鍵詞：數學；學習能力；興趣；策略

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）06-0039-01

隨著學習內容的不斷加深，教師在教學中會發現一些學生學習數學的信心發生了很大的變化，再也沒有以前那么信心滿滿了。因此，教師應不斷激發學生的興趣，使他們始終保持學習數學的興趣度，讓他們擁有學習自信，從而形成較強的學習能力。

一、誘發沖突定基調

俗話說：“萬事開頭難。”而要做好一件事情，開局顯得非常重要。所以，對于教學活動來說，每節課如果都能將導入解題環節做好，這就是所謂的“難”。既然這就算“難”，那就努力把這“難”給做好。如教學“分數與除法的關系”時，在導入環節，教師可主要圍繞下面的幾步來設計。第一步，出示問題。問題如下：1）盒子中有8塊月餅，如果你是小組長，讓你將這幾塊月餅等分給4位小伙伴，那么，他們每個人可以分得多少塊呢？2）如果盒子中只有4塊月餅，而如果讓你等分給4位小伙伴，那么，他們每個人各得多少塊？第二步，學生作答。具體要求是以口頭的方式列式子。

這樣的設計，成功之處就在于引入點找得準。這一引入點就是整數除法。而設計又將這一引入點安排在分餅的具體情境之中，這種方式學生自然是喜歡的。既然學生喜歡，這就能吸引住他們。另外，這樣的設計，有利于學生在緊接著的例題解析中聯系相關知識點，并將其放在一起進行比較。這樣，他們就有可能發現一些新問題，認知沖突也被引發出來。同時，還會讓他們產生想一探究竟的想法。還有，這樣的導入設計，還能夠很好地引導他們將新學到的有關知識自主置于原有的認知結構當中，而且能讓他們深刻體會到本節課所學習的內容本身所具有的實際意義和價值之所在。

二、形象教學激思維

時代的發展，特別是科技的進步，給教師的教學活動帶來了非常大的影響。同時，也極大地豐富了教師的教學手段，讓教師可選擇的東西更多了，特別是教師在課堂上靠小黑板打天下的情況已經不復存在了。當前，多數學校哪怕是偏遠農村學校，教室里也都安裝了多媒體設備。通過多媒體設備，教師可以將很多實物通過一定的圖像或者圖片給展示出來，增強了課堂的生活性和靈活性。比如，為了引導學生探索10的組成，教師可通過視頻展示臺出示一串珠子，然后布置任務：如果讓你用涂色和不涂色的方法，將該串珠子分成1顆和9顆，你打算如何去涂呢？待每組形成結論后，教師將這些涂法再次通過視頻展示。之后，教師又用相同的手段出示5串個數一樣的珠子，讓他們將第二串也分成兩部分，那么，該串要涂幾個呢？照此下去，第三串、第四串又該如何去涂呢？這里面在次序上到底有怎樣的規律呢？

這樣，教師借助多媒體手段，將知識通過動態演示呈現給學生，就把一些傳統課堂無法解決的問題變得形象直觀了。整個活動中，每個學生都動手進行操作，在交流中感悟，在操作中體驗。隨著表象的逐步建立，教學難點就被學生們輕松破解了。不僅學生們的興趣被激發了，而且課堂效率也隨之有了保障。更為重要的是，教師可以從多角度訓練學生，能較好地提高他們的思維品質。

三、借助探究促發展

在教學實踐中，一些教師的專業知識很扎實，但他們更多的是受到多方面因素的影響而放不開手腳。于是，他們就想方設法榨取學生的思考時間。在課堂上他們一般不給學生思考的時間，哪怕給了也是情非得已。同時，在課堂教學中他們往往是直奔主題，全然不顧學生接受不接受，更不要說學生內心的感受了。因為，縱使學生不會，課后時間多的是，他們可將學生叫到辦公室繼續做。這樣做，學生哪里還有不會的？這樣的方式，教師累，學生也跟著累，因此必須改變。如教學“兩位數減一位數口算（退位）”時，教師可主要采用探究方式。具體主要分為兩個層次：第一層次，獨立探索，合作交流。比如，30減7怎么減呢？你會怎樣來解決這一難題呢？第二層次，嘗試練習，階段小結。具體又分為“試一試”“我想我做”和小結三個小層次。其中，在第一小層次，要求學生一邊算一邊說出具體過程。第二小層次，則指名學生說出口算過程，這樣做的目的就是想強化難點。第三小層次的小結盡量讓學生來完成，學生小結不到位時，教師再進行補充強調。這樣的設計，才會激發學生學習的興趣。

四、結束語

綜上所述，要想讓學生感到數學不難學，確實不是一件容易的事情。但是，只要教師采用多種教學方法不斷優化數學課堂，激發學生的學習興趣，就一定能提升學生的學習能力。

參考文獻：

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