關于提升高職學前教育專業學生專業素養的思考

內容摘要：目前，我國幼兒教師以高職學前教育專業畢業生為主，其教師素養取決于高職學生的專業素養，對幼兒身心健康和諧發展有著重要影響。本文將從幼兒教師專業素養的內涵，高職學前教育專業培養現狀以及改進措施三個方面來進行探討。

關鍵詞：專業素養 學前教育 幼兒

3-6歲的幼兒正處在身心發展劇烈變化的時期，其身心發展狀況在很大程度上受到幼兒教師的影響。而我國幼兒教師的培養體制對幼兒教師的質量又起到了決定性的作用。

一.幼兒教師專業素養的內涵

2012年2月教育部印發《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）。《標準》從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個方面提出了合格幼兒園教師專業素養的基本要求，是引領幼兒教師專業發展的基本準則，也是幼兒教師培養準入、培訓、考核等工作的重要依據。因此，本文依照《標準》來分析幼兒教師的專業素養：

1.基本的職業道德和人格修養。無論哪一種職業，職業道德是基準線，而“言傳重于身教”則體現了教師人格修養在教育中的作用。任何規章制度，都不能代替教育事業中教師人格的作用，尤其幼兒教師的教育對象是3-6歲的幼兒，其身心發展迅速、可塑性強，善于模仿成人的一言一行。

2.保教能力。幼兒身心發展的特點和需要決定了我國幼兒園最大的特點是保教結合。幼兒教師必須掌握幼兒身心發展特點，能夠將保教知識落實到一日生活中，這是幼兒教師的基本專業要求。

3.教育教學實踐能力。這是教師的基本技能，要具有觀察幼兒，了解其身心發展特點的能力；有環境創設的能力；能夠引導幼兒游戲，開展一日活動，并促進幼兒在活動中獲得積極發展的能力；具備一定的自然科學和人文科學知識，能夠掌握幼兒各領域教育的特點與基本知識等。

4.擁有專業發展的意識。幼兒教師必須不斷更新自己的專業知識結構，不斷反思，提高自身的業務能力。

二.目前高職學前教育學生專業素養培養的現狀

1.過度的重視藝體技能，忽視教育基本知識

以三明某高職院校學前教育專業的教學計劃為例，有四門必修課和兩門選修課的設置都與音樂有關，學生用了大量的時間學習音樂技能，此外，還占用大量的課余時間來安排琴點練習。但可惜現狀并不理想，學生未能將其轉化為幼兒園藝術教育能力。通過對幼兒園各園長的訪談了解到，目前還有很多學前教育專業過多的強調“音體美”，忽略了學前教育專業本身的內涵。同樣對實習生和新教師進行調查，也提出：“我們在學習一些藝術課程的時候，都能按照老師的要求完成，甚至還有同學能夠在專業比賽中獲得名次，但是在下園見習的時候，班級太亂了，孩子們根本就不聽我的，我也不知道怎么教幼兒，我覺得我學到的鋼琴知識根本用不上，還不如直接用電腦放音樂。”對藝術技能的過度重視，忽視了學生在幼兒園活動指導技能的培養，是我國目前專業培養中的一大誤區。

2.專業知識結構缺乏通識性知識

通識知識主要指一定的自然科學知識、人文社會科學知識以及藝術素養。通識知識一方面體現了幼兒教師的文化素養，另一方面通識知識也是幼兒教師必備的“教學知識”。目前，我國高職院校學前教育專業中通識教育均以公共課形式展現，以思修、毛概這類課程為主，但是可以擴展學生知識面，提高科學素養和藝術修養的課程則非常少，如自然科學、社會科學等。在課后，主動閱讀相關書籍的學生也是少之又少，這樣直接導致的后果是學生在幼兒園開展活動時，對于簡單概念解釋不足，甚至解釋錯誤。例如，學生上課時，將相鄰數與生活中“鄰居”概念混淆。在幼兒園科學領域課程“彩色的影子”，將影子和影像兩個概念混淆，并利用各種道具和實驗，將幼兒原本正確的概念更改。有學生反饋“學校根本就沒有這樣的知識教授給我，孩子那么多的為什么，我都沒辦法解釋，特別是上科學課的時候，我自己都會把自己繞暈，也不知道孩子們學到了什么。我希望學校在這方面能夠對我們做一些培養”。

3.專業能力發展不均衡，學生很難將知識融匯貫通，轉化成實踐能力

（1）學生不能將理論知識應用到幼兒園實踐中，首先體現在課堂教學時，學生有教學技能，但是缺乏教學組織能力和溝通能力。在實際調查和訪談中，學生十分看重自己的教學技能，以三明市某高職院校為例，成立了師范生教學技能社團，每年納新社團都是爆滿，加入社團后，每周進行教學技能的訓練，每月舉辦社團內教學技能比賽。但是在學生下園實習過程中，卻發現很多學生并不能勝任集體教學活動。學生反饋的信息是“我在模擬課堂中能夠上的很好，可是一旦真的給孩子上課，我才發現孩子根本就不受控制，他們有太多太多我根本想象不到的狀況”。

（2）藝術課程并沒有提升學生的藝術欣賞能力，無法將藝術技能應用到教學中。以美術課為例，學生的美術技能可以達到較高的水平。但是學生不知道如何跟幼兒進行交流、如何展示美術作品等。例如，在一次美術課后，幼兒的繪畫作品都很棒，學生挑選一部分將幼兒的作品布置成作品墻，最終作品墻只是簡單的拼湊，并不具備美感。在進行班級環境創設的時候，色彩搭配和空間布局都存在很嚴重的問題。

（3）在專業學習和教育實習過程中，很多學生將聽課與上課作為重中之重，甚至在幼兒園中也將能否上好一堂課作為評價幼兒教師的重要指標。因此，學生經常會走進一個誤區——在幼兒園中最重要的是上課。但是《幼兒園工作規程》中明確了我國幼兒園保教目標是“對幼兒實施體智德美等全方面發展的教育，促進其身心和諧發展”。幼兒教師應該做的是通過游戲、上課等形式，促進孩子的發展。

（4）缺乏教育反思的能力。通過調查發現，會經常進行教育反思的學生不到10%。極少部分同學會做教育日記或者教育反思記錄，而大部分同學的教育反思以參加教研活動或者公開課為主，往往這種定期舉辦的觀摩課或者研討課流于形式，很難發揮學生的主觀能動性。

4.缺乏對學生職業規劃的培訓

很多學生學習目標迷茫。有學生表示，報考學前教育專業并不是自己的真實意愿，在報考前根本就不了解。經調查，有確定職業目標或者職業規劃的學生所占比例不到20%。而大部分同學基本上是被老師推著走，很多學生對幼兒教師角色定位缺失，對自己未來工作的計劃不清晰，走一步看一步的狀況非常普遍。在大學課程中，盡管有就業指導類的課程，但是開設在大三上學期，且缺少相應的職業規劃課程。

5.學生考核評價單一，缺少職業能力考核

學前教育專業是實踐性較強的專業，注重學生的綜合能力。在目前高職院校學前教育專業中，理論課程和領域課程主要以考試的方式進行，對藝術課程則主要以考查的方式進行。以教師資格證考試為例，目前幼兒教師資格證考試改革成《保教能力》和《綜合素質》，考察學生知識的綜合應用和能力。但是，高等院校中課程的考核并未改革，不同專業課程之間的融合無法實施。此外，由于大部分教師缺乏幼兒教學一線工作經驗，在考核中，與職業能力相關的評定幾乎沒有，因此，這導致了一部分學生會考試，會背書，但是無法適應工作崗位。

三.改進的措施與建議

1.明確培養目標與規格，科學設置課程體系

高職學前教育專業的基本目標是培養合格的幼兒教師，必須能適應幼兒園工作。但是，隨著社會對教師的要求越來越高，僅僅能夠應付日常工作需要已經不能滿足我國學前教育發展的要求，因此，高職院校還需要培養具有初級科研能力和管理能力的幼兒教師。可以與本科院校開展合作，通過優秀畢業生推薦或者考核制度，選取部分學生進入本科學習，實現高職與本科的有機結合。

2.增加通識教育，打好專業基礎

幼兒的一日生活都可以作為教育的內容，幼兒教師必須“上知天文下知地理”，面對幼兒無窮無盡的“為什么”，幼兒教師就好像一本活動的百科全書。因此，幼兒教師必須具備扎實的文化功底，對于各類知識都應該有所涉獵。對于幼兒的一些提問，不能一知半解，模棱兩可。因此，高職學前教育專業應該將通識知識納入培養方案，以護展學生的知識面，打好專業基礎。

3.采取多種方式培養學前專業學生的實踐能力和反思能力

首先，通過各級各類的技能大賽幫助學生將理論知識轉化成實踐能力。例如，在2017年職業院校技能大賽中，學前教育專業技能大賽包含了兩組五個賽事，考察了學生課件制作能力，保教分析能力，講故事，歌曲彈唱，說課等綜合性能力。類似比賽可以促進學生理論與實踐的融會貫通，提升綜合能力。

第二，通過園校合作，加強學生實踐能力。根據課程設置安排幼兒園實習見習任務，注重學生將課堂知識應用到幼兒園活動中，明確每次見習任務，在完成見習任務的過程中，將理論與實踐融會貫通。

第三，培養學生反思的能力。要會聽課，會記錄，會評課，會成長。在校內通過模擬課堂，磨課評課等方式幫助學生自我反思；在幼兒園實踐中通過教研活動幫助學生成長；通過理論和實踐的磨合幫助學生不斷完善自己對專業的理解和認知。

4.加強學生職業理念培養

在學生開始專業學習之后，就應當幫助其進行職業生涯規劃，積極引導學生認清幼兒教師職業特點與要求，在培養過程中了解職業的專業素養要求，無論是在校內學習還是校外實習，必須持續不斷的幫助學生建立職業規劃體系，樹立職業理念。學校開設的就業指導課程可以更具備針對性，在專業課程中慢慢滲透職業理念，在實踐課程中逐步完善對幼兒教師職業的認識。

5.建立完善的課程評價體系

完善的課程評價應包括對學生的學習成績、學習態度、學習過程與合作精神的評價，做到知識解答與技能測試相結合，平時成績與結業成績相結合，學習態度與學習效果相結合，個人成績與團體績效相結合，學習過程與學習結果相結合。對教育實習的評價也應該實現多元化，不僅要有專任課程教師的評價，也要有幼兒園指導老師的評價，還要有學生自評、互評。

高職學前教育專業畢業生是我國幼兒教師的重要組成部分，學生的專業素養決定了幼兒教師的專業素養。高職學前教育專業應該不斷更新教育理念，探索新的教學方法，加強學生的專業素養培養，為我國幼教事業提供優質的教師資源。

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（作者介紹：劉荔，福建省三明醫學科技職業學院講師，研究方向：教育學心理學、學前教育）