激勵教育模式應(yīng)用于小學(xué)語文教育研究

摘 要 激勵作為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有較強促進作用。但同時，激勵教育需要講究方式方法。特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)墓膭睿瑫箤W(xué)生自信心得到提升，從而在課堂上遇到問題時也會積極思考，使學(xué)生主動融入學(xué)習(xí)過程中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在教與學(xué)之間形成良性促進。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；激勵教育；教學(xué)方法

激勵模式廣泛存在于現(xiàn)實生活中的各個方面：在工作中，上司一份表揚的名單能夠使員工鼓起信心，集中注意；在學(xué)習(xí)中，教師一句鼓勵的話語能夠使同學(xué)們信心倍增，重振旗鼓，對工作學(xué)習(xí)效率的提升成效顯著。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中靈活使用激勵教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生個人潛力，更能更夠革新現(xiàn)有教育教學(xué)模式，早日實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。本文就如何在小學(xué)語文教育中運用激勵教育模式進行淺談，希望對諸位起到拋磚引玉的效果。

1 激勵教育模式的內(nèi)涵

激勵通過建立一系列獎懲措施，通過外部條件來指導(dǎo)、激發(fā)成員的行為，以達(dá)到某些目的的過程。對教育模式而言，激勵教育模式是指教師通過某些外在的教學(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的過程。而且通過現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀可見，采用激勵教學(xué)模式的課堂中，學(xué)生發(fā)言較為主動、學(xué)習(xí)積極性高；學(xué)生口語表達(dá)能力，自信心也會在一定程度上得到提高。激勵教育模式對學(xué)生的發(fā)展有著很大的推動作用。

2 如何在小學(xué)語文教育中運用激勵教育模式

2.1 鼓勵是教學(xué)成功的保障

據(jù)現(xiàn)有調(diào)查資料以及當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，教師對待課堂上不認(rèn)真或者調(diào)皮的小學(xué)生們的態(tài)度通常是做出負(fù)面評價，甚至一些教師對其說出一些帶有侮辱性的言語。學(xué)生們也因此認(rèn)為教師不喜歡教育他們，在課堂上他們不敢正視老師，有些甚至因為教師的批評而厭惡學(xué)習(xí)，產(chǎn)生逃課、逃學(xué)現(xiàn)象；相反的，大部分在課堂上積極發(fā)言，認(rèn)真思考、回答老師提出的問題的學(xué)生們，通常是受到過老師的鼓勵與表揚的學(xué)生。

通過上述現(xiàn)象可知：對小學(xué)生而言，教師的一句鼓勵的話語，一朵象征表揚的小紅花，一張“三好學(xué)生”的獎狀都是至高無上的榮耀，是值得他們繼續(xù)努力的動力，更能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生們懂得師生互相尊重。試想，如果一個教師從不鼓勵學(xué)生，學(xué)生一旦犯錯誤就會受到該老師嚴(yán)厲的批評、訓(xùn)斥，那該課堂的學(xué)生們必然會以一種恐懼、厭煩的心理感受去上課，其培養(yǎng)出來的孩子即使在“外力逼迫”之下獲得了更高的成績，其個人表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力均會受到極大程度的限制，一旦該外力消失，其學(xué)習(xí)的動力也隨之下降，甚至對后來的教師產(chǎn)生厭惡感、畏懼感，變得叛逆、自閉等。

相反的，教師適當(dāng)?shù)墓膭睿环矫鏁乖搶W(xué)生自信心得到提高，其自身在課堂上遇到問題時也會積極思考，真正的融進學(xué)習(xí)過程中；另一方面，其他學(xué)生也會視其為榜樣，整個班級都向他學(xué)習(xí)，爭取得到教師的表揚，這種良性的學(xué)習(xí)氛圍，必然能夠?qū)W(xué)生們未來的個人道路產(chǎn)生積極的影響。

2.2 激勵應(yīng)當(dāng)因人而異

每個人都有不同的性格特點，部分學(xué)生由于受到過分的寵溺，養(yǎng)成了“唯我獨尊”的性格，而有些同學(xué)則較為內(nèi)向，不夠自信。但是無論哪個學(xué)生，在回答問題后總希望得到教師的肯定。在這種情況下，教師的激勵方式應(yīng)當(dāng)因人而異，使不同層次的學(xué)生完成相對自己層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如上文性格外向、唯我獨尊的同學(xué)，如果教師對其贊揚較多，這類學(xué)生則會目中無人，沾沾自喜，因此教師的鼓勵次數(shù)適當(dāng)降低，使其正確看待自己，戒驕戒躁；比較內(nèi)向的同學(xué)，教師則需要用心指導(dǎo)，多多點出他們的閃光點，使他們及時感受到自己的進步點，發(fā)掘自己的潛力。

其次，學(xué)生的成績也會有一定程度的差異，教師應(yīng)將其合理分類，選擇恰當(dāng)?shù)墓膭顣r機。例如，對那些班里的尖子生，教師利用激勵教學(xué)模式時，可以為其設(shè)立完成超額任務(wù)獎勵：在布置任務(wù)時，告訴他們完成作業(yè)后再閱讀一篇文章并且記錄閱讀筆記可以獲得神秘獎勵哦等；而對中等生則要求他們學(xué)會課本知識并完成課后作業(yè)，對完成任務(wù)較好的同學(xué)進行口頭表揚。從而達(dá)到優(yōu)等生超額完成目標(biāo)，中等生完成目標(biāo)的條件，為每個學(xué)生樹立自信心，認(rèn)清自己的進步點。但在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)一視同仁，面向課堂中所有的學(xué)生，不可差異對待。

2.3 學(xué)校組織語文活動

學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)語文學(xué)習(xí)方案，制定一系列幫助學(xué)生們鍛煉、提高語文素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的比賽，例如：書法比賽、寫作比賽、演講比賽等，并準(zhǔn)備足夠的不同層次獎勵，要求教師鼓勵同學(xué)們踴躍參加。

參賽同學(xué)在此類活動的準(zhǔn)備過程中，一方面對個人學(xué)生為了在表演中展現(xiàn)自己的風(fēng)采、特長，能夠鍛煉自己的語言表達(dá)能力、寫作等專項能力，幫助學(xué)生們養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)的習(xí)慣，另一方面，團隊型的比賽能夠促進每個同學(xué)互相幫助，相互競爭的氛圍對學(xué)生的激勵更深遠(yuǎn)，更能夠提升學(xué)生的團隊協(xié)作意識、集體榮譽感。最后語文比賽的獲勝方不但能夠品嘗到勝利所帶來的喜悅感、成就感，帶來精神與物質(zhì)上的雙重獎勵，并會使其努力學(xué)習(xí)語文知識以便準(zhǔn)備未來的比賽，此種方法可以使學(xué)生們的學(xué)習(xí)氛圍更加長久、濃厚。

3 總結(jié)

綜上所述，當(dāng)前教育模式中對激勵教育模式采用仍然不夠完善、熟練。激勵作為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有較強促進作用。教師在教學(xué)中運用激勵教育需要講究方式方法。特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)墓膭睿瑫箤W(xué)生自信心得到提升，從而在課堂上遇到問題時也會積極思考，使學(xué)生主動融入學(xué)習(xí)過程中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在教與學(xué)之間形成良性促進。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，各大學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極吸引先進師資力量，培養(yǎng)已有教師在該方面的知識、能力素養(yǎng)，使其在教學(xué)過程中做到依照學(xué)生性格、成績等差異，制定不同的激勵方法，以鼓勵性語言取代批評性語言，學(xué)校組織各類語文活動。兩者通力合作，使同學(xué)們產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，進而革新語文整體教育模式現(xiàn)狀，提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)。

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作者簡介

李春麗（1978-），女，江蘇省沛縣人。大學(xué)本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位。現(xiàn)為江蘇沛縣胡寨鎮(zhèn)中心小學(xué)中小學(xué)一級教師。研究方向為漢語言文學(xué)、語文教學(xué)。

作者單位

江蘇沛縣胡寨鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇省沛縣 221642