激勵教育模式應用于小學語文教育研究

摘 要 激勵作為一種激發學生學習積極性的重要方式，對學生學習具有較強促進作用。但同時，激勵教育需要講究方式方法。特別是在小學語文教學中，教師適當的鼓勵，會使學生自信心得到提升，從而在課堂上遇到問題時也會積極思考，使學生主動融入學習過程中，變被動學習為主動學習，在教與學之間形成良性促進。

【關鍵詞】小學語文；激勵教育；教學方法

激勵模式廣泛存在于現實生活中的各個方面：在工作中，上司一份表揚的名單能夠使員工鼓起信心，集中注意；在學習中，教師一句鼓勵的話語能夠使同學們信心倍增，重振旗鼓，對工作學習效率的提升成效顯著。因此，在小學語文教學中靈活使用激勵教學模式能夠充分發揮學生個人潛力，更能更夠革新現有教育教學模式，早日實現新課程改革的目標。本文就如何在小學語文教育中運用激勵教育模式進行淺談，希望對諸位起到拋磚引玉的效果。

1 激勵教育模式的內涵

激勵通過建立一系列獎懲措施，通過外部條件來指導、激發成員的行為，以達到某些目的的過程。對教育模式而言，激勵教育模式是指教師通過某些外在的教學方式，來激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性的過程。而且通過現有教學現狀可見，采用激勵教學模式的課堂中，學生發言較為主動、學習積極性高；學生口語表達能力，自信心也會在一定程度上得到提高。激勵教育模式對學生的發展有著很大的推動作用。

2 如何在小學語文教育中運用激勵教育模式

2.1 鼓勵是教學成功的保障

據現有調查資料以及當前教學現狀，教師對待課堂上不認真或者調皮的小學生們的態度通常是做出負面評價，甚至一些教師對其說出一些帶有侮辱性的言語。學生們也因此認為教師不喜歡教育他們，在課堂上他們不敢正視老師，有些甚至因為教師的批評而厭惡學習，產生逃課、逃學現象；相反的，大部分在課堂上積極發言，認真思考、回答老師提出的問題的學生們，通常是受到過老師的鼓勵與表揚的學生。

通過上述現象可知：對小學生而言，教師的一句鼓勵的話語，一朵象征表揚的小紅花，一張“三好學生”的獎狀都是至高無上的榮耀，是值得他們繼續努力的動力，更能夠拉近教師與學生之間的距離，讓學生們懂得師生互相尊重。試想，如果一個教師從不鼓勵學生，學生一旦犯錯誤就會受到該老師嚴厲的批評、訓斥，那該課堂的學生們必然會以一種恐懼、厭煩的心理感受去上課，其培養出來的孩子即使在“外力逼迫”之下獲得了更高的成績，其個人表達能力、學習能力均會受到極大程度的限制，一旦該外力消失，其學習的動力也隨之下降，甚至對后來的教師產生厭惡感、畏懼感，變得叛逆、自閉等。

相反的，教師適當的鼓勵，一方面會使該學生自信心得到提高，其自身在課堂上遇到問題時也會積極思考，真正的融進學習過程中；另一方面，其他學生也會視其為榜樣，整個班級都向他學習，爭取得到教師的表揚，這種良性的學習氛圍，必然能夠對學生們未來的個人道路產生積極的影響。

2.2 激勵應當因人而異

每個人都有不同的性格特點，部分學生由于受到過分的寵溺，養成了“唯我獨尊”的性格，而有些同學則較為內向，不夠自信。但是無論哪個學生，在回答問題后總希望得到教師的肯定。在這種情況下，教師的激勵方式應當因人而異，使不同層次的學生完成相對自己層次的學習目標，比如上文性格外向、唯我獨尊的同學，如果教師對其贊揚較多，這類學生則會目中無人，沾沾自喜，因此教師的鼓勵次數適當降低，使其正確看待自己，戒驕戒躁；比較內向的同學，教師則需要用心指導，多多點出他們的閃光點，使他們及時感受到自己的進步點，發掘自己的潛力。

其次，學生的成績也會有一定程度的差異，教師應將其合理分類，選擇恰當的鼓勵時機。例如，對那些班里的尖子生，教師利用激勵教學模式時，可以為其設立完成超額任務獎勵：在布置任務時，告訴他們完成作業后再閱讀一篇文章并且記錄閱讀筆記可以獲得神秘獎勵哦等；而對中等生則要求他們學會課本知識并完成課后作業，對完成任務較好的同學進行口頭表揚。從而達到優等生超額完成目標，中等生完成目標的條件，為每個學生樹立自信心，認清自己的進步點。但在此過程中，教師應當一視同仁，面向課堂中所有的學生，不可差異對待。

2.3 學校組織語文活動

學校應當根據語文學習方案，制定一系列幫助學生們鍛煉、提高語文素養、激發學習興趣的比賽，例如：書法比賽、寫作比賽、演講比賽等，并準備足夠的不同層次獎勵，要求教師鼓勵同學們踴躍參加。

參賽同學在此類活動的準備過程中，一方面對個人學生為了在表演中展現自己的風采、特長，能夠鍛煉自己的語言表達能力、寫作等專項能力，幫助學生們養成主動學習，樂于學習的習慣，另一方面，團隊型的比賽能夠促進每個同學互相幫助，相互競爭的氛圍對學生的激勵更深遠，更能夠提升學生的團隊協作意識、集體榮譽感。最后語文比賽的獲勝方不但能夠品嘗到勝利所帶來的喜悅感、成就感，帶來精神與物質上的雙重獎勵，并會使其努力學習語文知識以便準備未來的比賽，此種方法可以使學生們的學習氛圍更加長久、濃厚。

3 總結

綜上所述，當前教育模式中對激勵教育模式采用仍然不夠完善、熟練。激勵作為一種激發學生學習積極性的重要方式，對學生學習具有較強促進作用。教師在教學中運用激勵教育需要講究方式方法。特別是在小學語文教學中，教師適當的鼓勵，會使學生自信心得到提升，從而在課堂上遇到問題時也會積極思考，使學生主動融入學習過程中，變被動學習為主動學習，在教與學之間形成良性促進。因此，在小學語文教學過程中，各大學校應當積極吸引先進師資力量，培養已有教師在該方面的知識、能力素養，使其在教學過程中做到依照學生性格、成績等差異，制定不同的激勵方法，以鼓勵性語言取代批評性語言，學校組織各類語文活動。兩者通力合作，使同學們產生對語文學習的熱情，進而革新語文整體教育模式現狀，提高學生們的語文素養。

參考文獻

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作者簡介

李春麗（1978-），女，江蘇省沛縣人。大學本科學歷，學士學位。現為江蘇沛縣胡寨鎮中心小學中小學一級教師。研究方向為漢語言文學、語文教學。

作者單位

江蘇沛縣胡寨鎮中心小學 江蘇省沛縣 221642