基于中學生“核心素養”發展的班主任角色轉型

寧啟儀

[摘 要]隨著社會經濟的不斷發展，我國教育事業也發展迅速，學生的教學主體地位愈發突出，學生個人能力和綜合素質的教育與培養，受到越來越廣泛的重視和關注。“核心素養”培養，就是在這一環境背景下，對于中學教學提出的更新、更高的要求，學生“核心素養”具體包含“科學精神”“人文底蘊”等6項內容，其重點突出了學生的主體地位，客觀要求教師創新傳統的教學理念和教學模式，以更好地為學生服務，促進學生身心的健康發展。

[關鍵詞]中學生；核心素養；班主任；角色轉型

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）06-0075-02

近幾年，我國教育事業發展迅速，學生的主體地位在中學教學領域得到了越來越廣泛的認可和關注。就中學教育而言，在知識理論教學要求基礎上，提出了培養學生“核心素養”，促進學生全面發展提高的全新要求。在這種環境背景下，傳統的教學理念和教學模式，表現出越來越明顯的不適應性和局限性，對于班主任的教學職能和角色定位，也提出了更新、更高的標準和要求。中學是學生多種能力、思維形成的關鍵時期，能否與授課教師進行良好的溝通和交流，并及時獲得學習上的指導和幫助，直接影響著學生“核心素養” 的形成及個人的未來發展狀態。本文即圍繞學生“核心素養”培養，就中學班主任的角色轉型途徑和具體措施，進行了分析和探討，具體內容如下。

一、學生“核心素養”的基本內涵

學生“核心素養”是我國課程改革提出的一種全新概念，迅速吸引了社會各界的廣泛重視和關注。學生“核心素養”，又稱“學生發展核心素養”，具體是指學生個人學習、成長過程中應該具備的，且能夠適應社會發展需求與個人終身發展需求的能力和關鍵品格。學生“核心素養”是一個系統、寬泛的概念，廣泛涉及知識、情感、技能、態度以及價值觀等各方面內容，在不同的學習領域也有著具體的差異。簡單來說，學生“核心素養”是每一名學生適應個人終生發展、追求成功生活以及適應社會發展都應該具備的不可缺少的共同素養。學生“核心素養”由學生的家庭生活和校園生活共同獲得，并會隨著學生的不斷成長而持續完善。

目前，學生“核心素養”共包含6大素養，18個基本要點，其6大素養分別是“人文底蘊”“科學精神”“學會學習”“健康生活”“責任擔當”“實踐創新”。

二、學生“核心素養”培養視角下中學班主任進行角色轉型的必要性分析

1.加強學生“核心素養”培養是深化課程改革的必要途徑

目前，我國教育事業發展迅速，學生的主體地位日益突出，學生個人能力和綜合素質的培養，得到越來越廣泛的重視和關注，各地教師均在積極探索素質教育背景下，學生教育的科學理念和有效模式。“核心素養”相關理念的提出，為我國素質教育發展指明了方向：加強學生“核心素養”培養是深化課程改革的必要途徑。首先，“核心素養”的提出打破了傳統理念中關于學科界限的定義和認識，突出了對于學生綜合素質的教育和培養要求。其次，“核心素養”的主體是學生，有助于學生主體地位的進一步鞏固和突出，有利于學生自我的學習思考和學習反思，對于提高學生學習主動性和自主學習能力，有著重要的現實意義。最后，新課程改革背景下，中學教學的重點和關注點，不再僅僅圍繞學生基礎知識理論的學習或掌握情況展開，而是更多地加強了對于學生自學能力、問題分析能力、知識遷移能力、思維能力、協作意識、集體意識等綜合素質培養的關注。只有加強對學生“核心素養”的培養，才能全方位滿足學生的個人成長需求，并使其成為社會主義建設需要的棟梁型人才。

2.中學班主任角色轉型是學生“核心素養”培養的重要基礎

由以上分析可知，學生“核心素養”培養是一個系統、復雜的過程，其不僅涉及學校、家庭兩個領域的教學溝通，同時需要學校內部不同學科教師間的良好交流，而可以作為以上主體之間溝通紐帶的就只有班主任。首先，“核心素養”打破了不同學科間的學科界限，需要所有學科的任課教師通力合作。此時班主任作為班級的主要負責人和學生群體發展的第一責任人，需要承擔起自身的職責和義務，作為班級教師的核心，優化教師與學生間的交流和溝通。而且，班主任也是學校與家長溝通的主要渠道，只有班主任與學生家長間形成良好穩定的教學溝通渠道，形成“家校合力”，才能保障學生“核心素養”的科學形成。

三、中學班主任角色轉型的有效途徑和措施分析

1.由教學協助者轉為教師團隊核心

教師團隊核心是針對班級所有任課教師而言的一種角色定位。傳統模式下，各學科的任課教師往往僅負責本學科內的教學工作，不同學科教師間的教學交流和溝通較少，很難形成系統的聯動教學體系，對學生的綜合素質和“核心素養”進行教學和引導。因此，班主任教師應積極改變以往的教學協助者身份，更多地以教師團隊核心的身份參與不同學科間的教學工作，以自身為媒介，加強不同學科科任教師之間以及科任教師與學生之間的教學交流和聯系，從根本上改變不同科任教師間“各自獨立、各自為政”的教學局面，使學生可以得到全面、系統的教育，并通過不同學科知識間的相互關聯，促進學生“核心素養”的科學形成，推動學生健康成長。

2.由學生狀況反饋者轉為“家校合力”的基石

就培養學生“核心素養”而言，學校教育和家庭教育是必不可少的兩大基本要求，如僅存在學校教育而沒有家庭教育，學生的素養就很難得到內化的升華。但目前很多家長并不清楚如何配合學校開展家庭教育，對于學生在學校的受教育情況了解較少，故需要班主任教師加強與學生家長間的教學聯系。除了反映學生的一些基本情況之外，還應增加對于家庭教育的一些建議和意見，從而拉近家庭教育與學校教育間的聯系，形成科學的“家校合力”，共同促進學生的健康發展。

此外，從學生的角度分析，班主任教師還應更多地與學生進行平等友好的教學交流，深入了解學生的學習問題和學習需求，并給予學生相應的學習幫助，逐步提高學生的學習自信和學習能力，使學生可以成為社會主義建設需要的人才。

綜上所述，中學生“核心素養”培養過程中，班主任應積極轉變自身的角色定位，通過向“教師團隊核心”“家校合力基石”的角色轉變，全面提高校內各科任教師以及學校與家長間的交流和溝通，從而為學生“核心素養”的形成和個人學習成長創造良好環境，促進學生綜合素質的全面提高，最終使其成為社會需要的棟梁型人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉立平，王立華.文化自覺：班主任的工作范式轉型[J].教學與管理（中學版），2014（9）.

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[3] 黃會香.探究初中班主任的管理和教育藝術[J].中學課程輔導（教學研究），2016（14）.

[4] 劉飛翔.初中班主任育人方式探討[J].讀與寫（中旬），2016（6）.

[5] 周靜靜.試析初中班主任領導力提升策略[J].新教育時代（教師版），2017（8）.

（特約編輯 斯 陌）