農村高中數學學困生成因及脫困辦法

程聚山

[摘 要]由于社會、家庭、學校、學生自身因素的影響，加上高中數學知識抽象、邏輯推理性強、運算能力要求高等學科特點，導致每個學校、每個班級都普遍存在學困生，學困生成因是缺乏學習動力，底子薄、基礎差、家庭教育缺失，教育資源不均衡，使其脫困的辦法有激發學習動機、創建良好環境、進行學法指導、因材施教、個性化輔導、培養信念。

[關鍵詞]高中數學；學困生；成因；脫困辦法

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）06-0031-02

《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）》把提高質量作為教育改革發展的核心任務，并且明確提出了堅持以人為本，全面實施教育戰略主題。但是由于受社會、家庭、學校、學生自身因素影響，以及高中數學知識抽象、邏輯推理性強、運算能力要求高等學科特點，導致農村高中數學學困生問題特別突出。教師要找出學困生的成因，利用科學的方法加以引導，使學困生脫“困”。

一、農村高中數學學困生成因

1.學困生缺乏學習動力

（1）學習目標不明確，學習動力不足。目標是指個人、部門或整個組織所期望的成果，學困生沒有正確的人生目標以及對自己準確的認識與定位，因而很難付之于行動。目標是動力，沒有動力，就沒有了熱情，學習便成了一件苦差事。教師要讓學困生認識到數學在生活中的重要性和廣泛性，離開了數學，人生目標也許就只是空談。

（2）學習缺乏自主能動性，沒有良好的學習習慣。很多學困生不愛學習，沒有良好的學習習慣。主要表現在：平時不愛聽課，對知識認知模棱兩可，只知其一不知其二；作業潦草應付，不愛練習，做題只憑自己的感覺，缺少解題思路；即便是有思路的題目也總是因為細節問題或者計算原因不能正確解答；對所學知識不整理、不記憶，不能系統化，對解題技巧、解題方法掌握不鞏固。

（3）厭學情緒嚴重，學習沒有自信心，自暴自棄。學困生學習數學一直處于被動的狀態，上課跟不上節奏、不能專心聽講、不善于回答問題、不會獨立完成作業。時間一長，他們落下的內容越來越多，對數學產生了畏懼心理，厭學情緒嚴重，稍微不慎就喪失了數學學習的自信心，自暴自棄。

2.學困生底子薄，基礎差

有的學生在初中學習不得法，基礎知識不過關，基本概念原理沒掌握，就連初中所學的一次函數、二次函數都不知道，甚至對正負數的加減運算一知半解。進入高中以后知識難度增大，對學生能力要求提高，學科特點越來越明顯，導致學習越來越費勁。尤其是剛進入高一時，學生接觸到的就是貫穿高中始終的函數知識，也是高中數學最難的部分，這對于數學底子原本不好的學生來說，更是雪上加霜。

3.家庭教育缺失

（1）有的父母整天喝酒、賭博、炒股，這樣的陋習會影響孩子，不能給孩子一個良好的學習氛圍和學習環境。

（2）有的父母自身的文化層次不夠，素養不高，在學習上不能正確地對孩子進行引導和輔導，尤其是一部分農村家庭，這種情況更加嚴重。

（3）有的農村父母對孩子的要求過低，對孩子的成長和教育仍然停留在幾十年前，注重他們的衣食住行而不關心他們的學習狀況和心理變化。

（4）很多農村父母為了生活常年奔走在外，家中只有老人照料，孩子的行為得不到及時有效的約束，好多都沉迷于手機、網絡和游戲，父母對孩子的教育基本處于“真空”狀態。

4.教育資源不均衡

（1）各區域師資力量配置上存在差異，到目前為止，農村教師仍在源源不斷地流向城市。

（2）各區域在教學硬件和軟件配備上也存在較大差異。

二、高中數學學困生脫困的辦法

1.激發學困生的學習動機

學習動機是激發個體進行學習活動、滿足學習需要的一種內在心理狀態。而學習具體表現為學生的學習積極性與主動性，因此學習的動機是教育教學的核心，激發學習動機是轉變學困生的一個最根本因素。

2.給學生創建良好的學習環境

家長要給學生創建一個充滿愛與和諧，安靜的、不受干擾的學習環境，讓孩子遠離大人的煩惱與瑣事，遠離手機、電腦、電視。教師要尊重和平等地對待每一個學困生，多與他們交流、溝通，在學校里給他們創建一個愉快平等的學習氛圍。

3.對學困生進行學法指導

（1）學困生的成因各不相同且非常復雜，因此對學困生的轉化也應該是因人而異的。這就需要教師在平時的數學課教學中，多關注學困生的行為習慣和學習習慣，教學之余多與他們談話、溝通，發現他們數學課學習困難的最主要因素，比如教會他們怎樣進行課前預習，如何聽課，課后怎樣鞏固。教師要制定一套可行的方案，對學困生進行學法指導，使他們在學習上能入門，從而有興趣地去學，會學。

（2）除了進行學法指導之外，要讓學生有興趣地學習，教師也應該放下架子和學困生交朋友，拉近彼此之間的距離。

4.遵循數學學科特點，因材施教

（1）進入高中以后，由于數學學科自身的特點，對學生能力的要求也一下子提高了，數學基礎不好的學生學習會越來越困難。這就更需要教師精心備課，關注到這一部分學生，由淺入深，把復雜的問題簡單化。

（2）采用分層教學的模式。①備課應關注到學困生，分層備課授課。每堂課的知識應該有易有難，從易到難，針對不同層次的學生設計不同層次的問題，既要關注到底子薄弱的學生，讓他們能學到新知識，又要讓成績好的學生得到進一步的提高和發展。②分層布置作業，分層要求。不同層次的學生解決數學問題的能力和程度是不一樣的，因此在布置作業的時候，教師應該設計必做題和選做題，讓不同層次的學生在數學學習上得到不同的收獲。③分層檢測和評價。學困生和其他學生對知識的收獲是不一樣的，所以不能用同樣的尺度去衡量他們的學習，平時的檢測與考試應該設計不同的試題區別對待。

（3）有效借助現代化教學資源進行輔助教學，豐富課堂，把抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化。

5.制定補差計劃，進行個性化輔導

幫助學困生制定符合自己特點的補差計劃。學習不是空中樓閣，因此幫助學困生制定補差計劃也應該符合他們自己的學習狀況和學習習慣，定位和要求不能過高，從復習鞏固與下一節課有關的知識做起；從預習下一節課、聽懂一堂課開始；小結、歸納單元知識，從搞清知識板塊著手，并堅持不懈，持之以恒。

6.培養學生積極健康的思想情感和堅持學習的堅強信念

高中生熱情高，對社會對生活充滿信心，有自己的理想和抱負，有渴望學習出類拔萃、考上名牌大學的夢想和愿望，他們在努力著、奮斗著。但由于高中生自制能力差，不能一如既往地堅持學習，因此，培養學困生積極健康的思想和堅持學習的堅定信念，也是幫助他們脫困的重要途徑。

總之，教學實踐表明，學困生脫困是一個長期而又艱巨的任務，不可能一蹴而就。在數學教學中，教師只要找到學困生的成因，對癥下藥、持之以恒、不輕易放棄，就一定能夠幫助他們走出困境。

（特約編輯 諾 依）