初中階段詞語教學的重要性

韋慶生

[摘 要]學生語言表達能力的高低與其掌握詞匯的多少有著直接的關系。然而，目前有的初中語文教師，在教學中對現(xiàn)代詞語教學重視不夠，這樣做勢必會影響語文教學質量的全面提高。要提高學生的閱讀、分析、寫作、口頭表達和社會交際能力，推動其他各學科的發(fā)展，把學生培養(yǎng)成合格的實用型人才，那么在初中語文教學中，詞語教學十分重要。

[關鍵詞]初中；詞語教學；重要性

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）06-0004-02

古人云：“讀書須用意，一字值千金。”可見字在書中的地位是何等重要。而比字更重要的是什么？是詞。詞是字和句子之間的紐帶，要把字發(fā)展成句子，進而表情達意，抒懷釋義，詞便起到了橋梁的作用。誠然，詞匯是語言重要的建筑材料，如果說抓住了語言，就抓住了語文教學的根本，那么抓住了詞語教學，就抓住了語文教學中根本的根本。然而，有的初中語文教師在教學中對現(xiàn)代詞語教學重視不夠，他們認為詞語教學是小學階段的事情，初中生已經具備一定的閱讀能力，對課文中所遇到的新詞，學生均可查閱工具書自行解決，故詞語教學與初中教學無關。也有教師認為，初中語文教學的重點是培養(yǎng)學生閱讀、分析、概括能力，至于詞語教學大可忽略不計。我認為這些觀點均不可取，其實初中階段應是繼續(xù)積累詞匯的階段，學生語言表達能力的高低與掌握詞匯的多少有著直接的關系，因而初中階段繼續(xù)抓好詞語教學十分重要。

一、初中生尤其是初一學生，其獨立閱讀、理解能力還比較低下

小學生所掌握的詞語在數(shù)量上還微不足道，程度上還極為膚淺，對語義的變化更是難以捉摸。而中國的語言文字多姿多彩，詞匯極為豐富，其變化更是層出不窮。初中生尤其是初一學生，其獨立閱讀、理解能力還比較低下，若教師放任自流，不重視重要的關鍵性的詞語教學，只讓學生自讀、自查、自消，那么學生往往會停留在對詞語的表面認識上，似懂非懂，對詞語的各種變化則難以理解把握。如“前車之鑒”，“鑒”字的本義為鏡子，可以作為警戒或引申為教訓。“不入虎穴，焉得虎子”，其原意為不親身歷險，就不能獲得成功，后來又比喻為不大膽實踐，就不能取得成果。“水滴石穿”，本義指水不停地滴，石頭也被滴穿，其比喻義則為只要有恒心，不斷努力，事情就一定能成功，在此基礎上，還可以進一步理解為說明做事必須專一。可見詞義的變化是復雜多樣的。另外，在不同的語境中詞語的感情色彩也經常發(fā)生變化。如《藤野先生》一文中的“實在標致極了”，《誰是最可愛的人》中的“你不要以為我是為他們傷心，不，我是為他們驕傲！我覺得我們的戰(zhàn)士太偉大了，太可愛了，我不能不被他們感動得掉下淚來”。上兩句中的“標致”“驕傲”，其詞義、感情色彩都發(fā)生了變化。除此之外，還有異形詞、同義詞、多義詞以及詞性的復雜多變等現(xiàn)象。

由此可見，詞義是如此多變，詞語又是那么紛繁，如果教師不加以強調，不要求學生從廣度、深度去理解，不要求學生通過具體的實踐去認識，那么學生就會停留在感性認識上，一知半解，記憶不深，難以運用。再者，初中階段的學生還比較好動，缺乏自控能力，故學習的自覺性不是很強，平時能自覺進行訓練的很少。如果教師不抓好這一點，所遇到的新詞、難詞只讓學生自己看一下注釋或查一下工具書罷了，那么，也許有個別學生根本不看，也許有些學生只動口而不動腦，動手而不動心，這樣過目即忘，得益不多，根本談不上理解和運用了。為此，初中語文教師應重視詞語教學。先要求學生熟讀會寫，再深入理解詞的意義，在此基礎上讓學生加以實踐，反復練習，從而把所學的知識轉化為一種能力。這樣，學生遣詞造句的能力才能得以提高，才能準確地理解和運用祖國的語言文字。

二、培養(yǎng)、提高學生的閱讀、分析、概括能力，是初中語文教學中的一項重要任務

培養(yǎng)、提高學生的閱讀、分析、概括能力，是初中語文教學中的一項重要任務，而這項任務的完成與詞語教學密不可分。因為關鍵詞語是最能刻畫人物、描繪景物或反映語段中心的，而詞語又是閱讀中的障礙。如果學生在閱讀過程中對關鍵詞語無法理解，那么，又怎能準確地分析其義，概括其意呢？例如楊朔的《荔枝蜜》中，作者由于小時候曾被蜜蜂蜇了一下，所以對蜜蜂一向不大喜歡。但是，當喝了荔枝蜜，參觀了養(yǎng)蜂大廈，特別是聽了養(yǎng)蜂員老梁的介紹后，作者為蜜蜂的無私奉獻精神所感動，就寫下來這么一句：“我不禁一顫。”當教師教到這兒時，就要引導學生抓住“一顫”這個詞，反復推敲，仔細咀嚼，發(fā)揮想象力，體會“一顫”這個詞所傳達的感情信息。學生首先想到的是作者身子一下子發(fā)抖，教師進而引導其悟出這不僅是身體方面的，更重要的是心靈上所產生的震撼。這樣，作者對蜜蜂的贊美之情就自然而然地體現(xiàn)出來了。再如《荔枝蜜》中，“我”被蜜蜂蜇了以后，每逢見到蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的，總不怎么舒服。“疙疙瘩瘩”在這兒就是一個極具形象性的詞語。可以想象這個詞語最初被用作一種心理感受時，肯定伴隨著一種物質的體驗，一種極不順暢、充滿障礙的感受。在讀到這樣的詞語時，教師應該建議學生發(fā)揮想象，聯(lián)系自我，體會這個詞語的原初意義，使學生認識到這個詞形神兼?zhèn)涞乇磉_了作者對蜜蜂最初的感情。若學生對這些關鍵詞不理解或理解不深，那就難以準確地理解其義，概括其意了。有時即使概括出來，也會文不達意。至于平時訓練還可以借助工具書或請教教師解決，而在應試過程中，則只能“望文興嘆”了。由此可見，要提高學生的閱讀、分析、概括能力，理應抓好詞語教學。

三、要提高學生的寫作能力，必須引導學生積累豐富的詞匯

俗話說：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”作文水平不是一朝一夕就能提高的。要想切實提高學生作文水平，詞語必先行。字—詞—句—段—篇，可見篇是由段構成的，段是由句子組成的，句子則是在詞的基礎上發(fā)展而來的，因而詞是組成篇章中基礎的基礎。文章的優(yōu)劣與用詞造句能力的高低有著直接的關系，俗話說：“好文章還需好詞語來修飾。”如果不抓好詞語教學，學生詞匯貧乏，那么寫作文時就會冥思苦想、搜腸刮肚，有時即使用上一點點，也言不由衷，句子干巴巴的，枯燥無味。這樣，即使有明確的中心，較好的題材，獨到的構思，文章也會黯然失色。反之，若能常抓詞語教學，學生詞匯豐富，寫作文時便會得心應手、運用自如，需用到詞匯時左右逢源，那么，寫出來的文章便會句子通順、文氣生動。

這從我的教學實踐中可以體會到，學生作文水平低的原因之一就是詞匯貧乏。記得我剛到初中任教時，沒有注重這方面的教學，大部分學生寫作水平低下，不管是小作文還是大作文，都用不上幾個好詞語，句子有的不通順，土話連篇，錯詞別字時有出現(xiàn)；學生常常是眼高手低，面對眼前美好的景物時，只有空抒情，“啊！真美啊！多好看啊！”，至于怎么美，好看在哪里，卻無法用詞語描繪出來，這都是胸無點墨的表現(xiàn)。后來我意識到這一點，開始注重詞語教學，對每課所學到的新詞都要求學生會讀、會寫、會用。平時再要求學生從其他讀物或成語詞典中去積累，常抓不懈，這樣學生的寫作水平從整體上有了較大的提高。

四、初中階段要求培養(yǎng)學生具有良好的說話能力

初中階段還要求培養(yǎng)學生具有良好的說話能力，做到語音清晰準確，語句連貫，意思完整明白，用語文明得體，有針對性等。也就是說，要求學生把自己所要表達的意思準確、流暢、生動、清楚而簡潔地表述出來。要做到這一點，除經常進行口語訓練外，還必須要有十分豐富的詞匯。誠然，在日常工作和學習生活中，口頭表達是交流思想的主要形式，故人人都希望自己能言善辯，說起話來口若懸河，滔滔不絕。尤其是在現(xiàn)代科技不斷進步，社會經濟不斷發(fā)展的今天，口頭表達能力和社會交際能力的重要性更為突出。謀職、合作、討論、請示、匯報、談判、爭論以至打官司等都毫不例外地依賴于口語表達。美國著名教育專家卡耐基非常強調口才的重要性，他說：“假如你的口才好，可以使人家喜歡你，可以結交好的朋友，可以開辟前程，使你獲得滿意的結果。譬如你是一個律師，你的口才便吸引了當事人。你是一個店主，你的口才幫助你吸引顧客。”可見如今要的人才都趨向“雙型類”，即既要有專業(yè)技術，又要有較強的口語交際能力。為順應社會的潮流，為社會輸送合格的人才，各級各類的學校都十分重視學生的口才培養(yǎng)。但“萬丈高樓，基于平地”，要使學生有較好的口才，詞語就是基礎，就必須加強詞語教學，幫助學生積累詞匯，有了豐富的詞匯，再加以口語訓練，才能出口成章，談吐自如。而初中時期是一個過渡時期，初中階段是學生打基礎的良好階段，也是培養(yǎng)學生口頭表達能力和社會交際能力的基礎階段，為此初中階段抓好學生的詞語教學尤為重要。

總之，語文是各學科的基礎，語知則是語文課的基礎，而詞語又是語文基礎知識的一個重要組成部分，因而要培養(yǎng)、提高學生的閱讀分析能力、寫作能力、口頭表達能力和社會交際能力，要推動其他各學科的發(fā)展，把學生培養(yǎng)成為合格的實用型人才，在初中階段語文教學中詞語教學是十分重要的。

（責任編輯 陳劍平）