完全學分制背景下外語類院校大學生心理危機的監(jiān)控

陳娓

摘要：我國經(jīng)濟的高速發(fā)展和高等教育大眾化進程的加快，促使完全學分制成為我國教育與時俱進、深化改革的必然趨勢，特別是在外語類院校實行完全學分制的管理模式，體現(xiàn)了因材施教、個性化輔導的特點，但也給學生管理，特別是心理危機監(jiān)控，帶來了極大的挑戰(zhàn)。本文結合外語類院校大學生的心理特點，探究了完全學分制模式下大學生心理危機的監(jiān)控機制，以促進大學生心理健康發(fā)展。

關鍵詞：大學生 完全學分制 外語類院校 心理危機 監(jiān)控

近年來，隨著高等教育體制改革的不斷深入，完全學分制這種教學管理模式，被越來越多的學校實施與推廣。外語類院校的在校生屬于專業(yè)性較強的學生群體，實行完全學分制，對學生事務管理工作來說是一項巨大的挑戰(zhàn)。其中，大學生心理危機問題受到越來越多人的關注。

外語類院校大學生受西方思想觀念的影響，在價值觀念、行為方式、人際關系等領域的問題不斷增多，心理受挫的概率也逐年增高。由此可見，研究完全學分制下外語類院校大學生的心理健康教育問題迫在眉睫。

一、完全學分制的內涵

學分制是一種彈性的教學管理制度，即以學生取得必要的最低學分作為標準和獲得學位資格的教學管理制度。學生修習的課程成績合格，就可以取得該課程的學分，當學生取得規(guī)定的總學分后，即準予畢業(yè)，而不考慮修業(yè)年限。學分制強調的是學生的自主性和獨立性，尊重學生的個性化發(fā)展，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。但長久以來，我國大部分高校實施的是學年學分制，而非完全學分制。所謂的完全學分制，也是中國教育管理者為避免與學年學分制相混淆而給予的稱謂。筆者認為，完全學分制的本質上就是學分制。

二、完全學分制對外語類院校大學生心理危機監(jiān)控帶來的挑戰(zhàn)

完全學分制充分發(fā)揮了大學生的主觀能動性和積極性，學生可以自主選課、選教師，以及安排理論學習和社會實踐的時間，體現(xiàn)了極大地學習靈活性。這種靈活性不僅表現(xiàn)在教學管理方面，還對學生工作管理，包括心理危機監(jiān)控，都是一次極大的挑戰(zhàn)。

首先，大學生班級歸屬感不強，導致同班同學相互不熟悉，難以進行心理危機監(jiān)控。實行完全學分制后，幾乎沒有班級、年級的概念，“同班不同學”“同寢不同班”情況明顯，同學之間交往較少，甚至與教師的交流也較少。根據(jù)調查顯示，只有39%的學生有班級歸屬感，而58%的學生則對宿舍的歸屬感較強。因此，傳統(tǒng)教育中的心理危機監(jiān)控系統(tǒng)已經(jīng)難以施行。

其次，大學生班級概念淡化，難以進行心理問題預測。在高校實行完全學分制后，傳統(tǒng)固定式的行政班級不復存在，導致學生難以以班級為單位開展文化交流，其主要原因在于學生交流少，班級缺乏凝聚力，共同文化缺失。

最后，大學生自主安排學習時間，導致高校難以組織心理健康教育課程。在學年學分制背景下，大多數(shù)高校心理健康教育課程以公共課或通識課為主，采取大班教學形式，部分高校要求學生必須選修心理健康教育公共課。而在完全學分制下，大學生自主選擇課程，高校無法統(tǒng)一組織學生選修心理健康教育課。部分大學生在受訪時表示，對心理健康教育課的認同感較低，自主選擇可能性較小，導致大學生難以通過心理健康教育課預防心理危機的出現(xiàn)。

三、外語類院校大學生心理危機的表現(xiàn)特征

外語類院校以女學生居多，其中大多數(shù)學生是“零起點”，受特定環(huán)境因素影響，她們很容易在人際交往關系、宿舍相處問題、學業(yè)壓力問題等方面出現(xiàn)心理危機。

1.人際交往問題，導致大學生不良情緒產(chǎn)生

外語類院校的學生以女生為主，部分院校女大學生比例達80%以上。因女性天生細膩、敏感、多慮等性格特征，在以女性為交往主體的交際過程中，易引發(fā)各類心理危機，如嫉妒。有研究顯示，女性的嫉妒比男性更容易表現(xiàn)出來，而這種嫉妒更多地表現(xiàn)在細節(jié)的攀比上，如學習能力、社會榮譽、家庭環(huán)境，甚至穿著打扮等。這種攀比容易讓學生產(chǎn)生焦慮、恐懼、敵意、怨恨，甚至報復等不良心理。

2.學習能力不佳，導致大學生自我認知偏差

外語類院校多以語言學習、外貿(mào)能力培養(yǎng)為主，大部分小語種的學習都是由“零起點”開始的。在面對新鮮事物時，外語類院校大學生的接受能力存在差異，導致學習效果出現(xiàn)顯著差距，有些學生出現(xiàn)慌張、消極、無所適從等行為表現(xiàn)，以及自卑、封閉、依賴等心理。

3.就業(yè)壓力大，強化大學生的抑郁情緒

隨著全球化貿(mào)易的深入開展，市場對外語人才的需求在不斷加大，人才的競爭越來越激烈。女性受身體、生理條件、社會角色等因素的影響，在求職過程中多了一些困難，且群體效應更為明顯，直接導致她們在還未畢業(yè)時就出現(xiàn)了嚴重的就業(yè)心理壓力，主要表現(xiàn)為悲觀沮喪、情緒低落，甚至容易出現(xiàn)嚴重的心理焦慮和身體不適。

四、建立“四維”式外語類院校大學生心理危機監(jiān)控機制

1.以年級為平臺，建立“輔導員—導師”制

在完全學分制下，班級概念逐漸淡化，原來以班級為單位的心理危機監(jiān)控平臺逐漸模糊，作用也越來越不明顯。因此，高?？山ⅰ拜o導員—導師”制的監(jiān)控模式，即以院系為單位，以同一年級學生為對象，由一名輔導員實施從入學到畢業(yè)期間全程管理的縱式管理結構，以及以導師指導的15～20名學生為基本單位的橫向管理模式。在這種機制下，輔導員負責日常的思想引導、心理疏導、就業(yè)指導等工作，導師則從學生的學業(yè)輔導入手，在對每位學生進行個性化教育的過程中，及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題。如此一來，在輔導員和導師的雙重配合下形成了早期的監(jiān)測預警，從根本上防止大學生心理危機的形成。

2.以社團為平臺，建立“指導教師—學生負責人”制

學生社團作為高校校園文化建設的重要陣地，是學生喜聞樂見的群眾團體。實行完全學分制后，學生越來越以社團為群居，建立以學生社團為平臺的心理危機監(jiān)控機制越來越重要。在“指導教師—學生負責人”制的框架下，每個學生社團由相應的指導教師統(tǒng)籌負責思想教育、心理輔導、活動指導等活動。同時，由一名學生負責人兼職負責社團的思想教育和心理危機監(jiān)控工作，協(xié)助指導教師發(fā)現(xiàn)學生在活動、部門建設過程中出現(xiàn)的心理危機問題。此外，指導教師應給予學生負責人心理危機監(jiān)控方面的專業(yè)指導，學生負責人也應及時將信息反饋給指導教師，形成聯(lián)動機制，防止大學生心理危機的發(fā)生。

3.以宿舍為平臺，建立“朋輩導師—學生宿舍長”制

在實行完全學分制下，宿舍成為學生交流的主要陣地之一。目前，許多高校在學生公寓建設方面做出了嘗試，如成立公寓輔導站、自律委員會等。但是，這些工作尚不系統(tǒng)，沒有達到預期的效果。朋輩導師是學生中的先進分子，他們的優(yōu)秀氣質容易影響和感化身邊學生的心理和行為。因此，高?？砂才乓晃慌筝厡熦撠熑舾砷g學生宿舍，定期前往宿舍進行交流，宿舍長則具體負責本宿舍同學的情緒監(jiān)管和心理危機監(jiān)控，及時向朋輩導師報送情況。這樣，在調動朋輩導師的力量，充分發(fā)揮學生宿舍長的作用下，大學生心理危機監(jiān)控工作可起到事半功倍的效果。

4.以網(wǎng)絡為平臺，建立“心理咨詢中心—心理委員”制

在完全學分制下，學生充分享有自主選擇權，導致他們的上課時間、上課地點均不固定，高校難以將學生集中起來進行交流。隨著新媒體時代的到來，學生更喜歡使用網(wǎng)絡資源、社交媒體等工具，作為提升自我、豐富生活的方式。筆者認為，心理健康教育也應順應時代潮流，將網(wǎng)絡引入心理危機監(jiān)控機制中。如成立心理咨詢官方在線平臺，開設微信公眾號，使心理咨詢在線上線下同步進行。同時，高校還應加強班級心理委員培訓，讓他們對本班同學進行網(wǎng)絡實時監(jiān)控，觀察同學的心理狀態(tài)，及時向心理咨詢中心反映情況。

完全學分制是人才需求與市場經(jīng)濟發(fā)展相結合的產(chǎn)物，高校應充分尊重學生的個體差異，允許他們個性化發(fā)展，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。不僅如此，對于學生工作管理來說，完全學分制更是一種挑戰(zhàn)，特別是外語類院校中女生居多，她們的情緒、思維、心理普遍比男生細膩，更容易產(chǎn)生心理問題。因此，在完全學分制背景下，高校應做好外語類院校大學生心理危機監(jiān)控工作，一方面，將大學生有可能發(fā)生的心理危機遏制在萌芽狀態(tài)；另一方面，增強大學生自我抵御心理危機的能力， 健全個體心理機能， 使外語類院校大學生能以過硬的心理素質應對來自國際社會的各種壓力和挑戰(zhàn)。

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（作者單位：廣東外語外貿(mào)大學）