小學數(shù)學計算教學中的熱點問題及其措施分析

梁祚剛 韋紅群

【摘要】本文從小學數(shù)學計算教學中的熱點問題入手，通過分析實際計算教學案例，簡要介紹計算教學優(yōu)化措施，旨在提高小學生的計算能力，凸顯小學數(shù)學教學效果，促進學生發(fā)展。

【關鍵詞】小學數(shù)學 計算教學 措施

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0154-02

計算是小學數(shù)學的基礎內(nèi)容，是最為重要的內(nèi)容之一，同時也是小學數(shù)學教學中的難點。當前小學數(shù)學計算教學中存在一些問題，數(shù)學教師應重視問題產(chǎn)生的原因，轉變教學理念和方法，從而提升小學數(shù)學計算教學水平。

一、小學數(shù)學計算教學中的熱點問題

（一）小學數(shù)學計算教學內(nèi)容較為枯燥

小學生年齡較小，認知能力、邏輯能力與自控能力水平較差，數(shù)學計算教學具備一定的枯燥性。因此，數(shù)學教學中學生往往感覺枯燥無味，經(jīng)常出現(xiàn)走神、注意力不集中現(xiàn)象。另外，教師為了提升學生的計算能力水平，多會采用“題海戰(zhàn)術”來強化學生對數(shù)學計算技能的掌握程度。此種模式下，學生學習方式與學習內(nèi)容趨于單一化，造成小學數(shù)學計算教學實效性低下。

（二）小學數(shù)學計算教學方法太過陳舊

在小學數(shù)學計算教學中，教師為了實現(xiàn)教學目標，一般更為重視教學結果，從而忽略了教學過程，學生了解計算結果的形成步驟，但是不能夠準確領會計算原理，從而剝離了知識之間的相互聯(lián)系。而事實上，計算原理才是教學的靈魂[1]，學生只有掌握了數(shù)學計算原理，才能實現(xiàn)“舉一反三”的效果。

（三）小學數(shù)學計算教學實踐體驗較少

“數(shù)學源自于生活，又服務于生活。”當前小學數(shù)學教師忽略了數(shù)學計算的生活實用價值，只是要求學生通過不斷的訓練來提升訓練能力，這種方式強行割裂了計算與生活的聯(lián)系，造成教學體驗性差、枯燥、抽象等問題。雖然數(shù)學計算的抽象程度較高，但卻與生活息息相關，學生如果無法認識到這一點，很難充滿興趣的開展數(shù)學計算自主學習，從而影響小學數(shù)學計算教學效果。

二、小學數(shù)學計算教學優(yōu)化措施

（一）激發(fā)小學學生數(shù)學計算興趣

因數(shù)學計算教學內(nèi)容過于枯燥，教師必須要將趣味化的元素引入到教學之中，從而吸引學生的注意力，使學生在抽象的數(shù)學知識面前不會退縮。這一過程需要教師不斷完善教學方法，根據(jù)學生的實際興趣愛好來開展各項教學活動，從而激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學水平。例如，在“四則混合運算”教學中，學生需要通過大量的練習，才能準確掌握四則混合運算方法，為了激發(fā)學生的計算興趣，教師可組織學生開展“計算比賽”活動，將班級學生分成四個組，每組數(shù)學計算能力水平基本持平，并在課前準備若干道四則混合運算題目。在課堂教學中，四組同學依次坐好，前一名學生計算并填寫好答案后，傳給后一名學生，直至最后一名學生計算完畢。最后，教師選擇正確率最高、計算時間最短的小組作為優(yōu)勝者，并為優(yōu)勝者準備一份小禮物。通過這種充滿趣味性、競技性的數(shù)學計算活動，學生計算積極性較高，能夠主動參與到計算之中，進而提升學生的計算水平。

（二）加強引導學生理解計算原理

計算原理是小學計算教學中的重要組成部分，教師必須要重視計算原理的講解，在教會學生“會計算”的基礎之上，使學生了解計算的原理。當學生計算思維從感性升華到理性之后，學生計算速度和準確率將會有明顯提升[2]。因此，教師應在計算教學中滲入計算原理，使學生真正明確題目與答案之間的推演關系，實現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學計算能力的教學目標。

（三）重視小學數(shù)學的多樣化算法

數(shù)學新課標中提出，要通過多樣化算法的方式鼓勵學生獨立思考，開發(fā)學生潛力。同時，學生在探究多樣化算法的過程中，有助于學生創(chuàng)新能力、數(shù)學思維能力的提升。因此，教師應重視多樣化算法教學，在教材內(nèi)容的基礎之上，整合數(shù)學教學資源，同時尊重學生獨立思考能力，促使學生進一步發(fā)展。例如，在“兩位數(shù)與個位數(shù)的減法”教學中，教師為強化學生的數(shù)學計算能力，給出例題：18-9，要求學生給出多種解題思路，學生分別想出10-9+8、18-8-1、10-（9-8）等角方式進行解題，最后，在教師的引導下，利用9+9=18的計算原理，逆向思考減法計算過程，共計形成四種算法。

綜上所述，計算教學一致貫穿數(shù)學教學之中，小學計算教學更是數(shù)學學習的基礎，因此，教師必須重視小學數(shù)學教學的創(chuàng)新與變革，根據(jù)學生實際的認知能力和身心發(fā)展規(guī)律，提升學生的計算能力，為學生未來數(shù)學學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]蔣敏杰.小學數(shù)學計算教學算理的結構分析及教學策略[J].中小學教師培訓，2016（7）：37-41，42.

[2]孫艷琴.探討提高小學數(shù)學計算教學的有效措施[J].赤子，2015（8）：313-313.