論思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

張家琴

【摘要】思維導圖，在教學領域是一種新興模式，其在英語詞匯教學中，能夠發揮顯著的效果，在降低學生疲勞感的同時，能極大得提升學習效率。本文的第一部分簡單介紹了思維導圖的定義，以及其在國內外的研究動態；第二部分闡述了思維導圖應用于初中英語詞匯教學中時，所帶來的優勢；第三部分列舉了具體事例，闡述了思維導圖與此會教學中的實際應用。

【關鍵詞】初中英語 詞匯教學 思維導圖 學習效率

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0113-01

一、思維導圖

思維導圖，又名心智圖、腦圖、樹狀圖等等，由英國著名教育家托尼·博贊于1950年代最先提出，它是一種放射性思維的圖像表達工具。其最突出的特點，就是反映了人腦的放射性思維。以核心詞為原點，把各層級關系用樹枝狀的圖像表達出來，通過圖形、顏色等元素建立記憶鏈接，均衡運用左右腦機能，幫助人們實現科學與藝術、邏輯與想象之間的平衡，激發人腦的潛能，鍛煉思維能力[1]。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中的優勢

初中詞匯教學，無法很好地融入口語交流中，往往靠死記硬背、重復讀寫，這使得學習的過程過于枯燥，學習的效果也不佳。如果把思維導圖應用在初中英語詞匯的教學中，它將展現出以下優勢[2]：

（一）激發學習興趣

作為一種全新的學習方式，學生們必定對思維導圖充滿好奇，而好奇心又是激發學習興趣必不可少的條件。圖文并茂的教學方式，能將學生的注意力緊緊地抓住，同時，也減少了重復性的讀、背，降低了疲勞感，讓學生們接受起來比較順利。

（二）提高學習效率

思維導圖發散性，實際上暗合了人腦的初始思維方式。利用思維導圖，學生能夠更順利的構建屬于自己的詞匯結構，建立與完善整個知識體系。而知識體系一旦建立，對于新學的知識，只需要按照規律往已有的框架中填充即可，學習效率將大幅提高。同時，在掌握了詞匯之間的互相聯系之后，自學能力也會相應提高，在閱讀與寫作過程中，體現的很明顯。值得一提的是，當學生覺察到了自身對知識體系的掌控力之后，能夠獲得極大的成就感，從而提供額外的學習動力。

（三）拉近師生關系

思維導圖的設計與繪制，完全可以交給學生自己來做，并在課堂上展示交流。師生共同討論，評選出最佳作品，教師在不足的地方進行補充和延伸，平等的交流學習，相比于自上而下的填鴨式教育，顯然更有利于拉近師生的關系，強化師生之間的情感聯系。

三、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用。

（一）新單詞教學

實際上，在英語的詞匯教學中，真正稱得上“全新”的詞匯并不多，很多所謂的新詞匯，都是由其他詞匯經過詞性變化而來，或者只是一個多義詞的不同應用。因此，學生對這類詞并不陌生。借助思維導圖，能夠迅速找到這個新詞與已掌握詞匯的聯系，并在第一時間，將這個新詞吸收到自己的知識體系中。

比如，對于water這個詞，其動詞用法是新知識點，在思維導圖上，就可以以water為起點，延伸出動名詞意義和動詞意義的兩個分支[3]。

（二）相似詞匯辨析

傳統的教學方式，對于相似詞匯的辨析，很難對學生產生深刻的印象，往往容易混淆。而思維導圖卻能簡單而清晰地達到效果。

比如，對personal和private的辨析。在思維導圖上，以他們的共同意思“個人的，隱私的”為起點，延伸出它們之間不同含義的兩個分支，在各個分支的樹葉上，進行造句。如此一來，兩個詞匯的相似性和特殊性，在同一張圖中，就一目了然的展現了出來。學生記憶起來也更加直觀。

（三）詞根詞綴學習

英語的詞根和詞綴，是詞匯構成的基礎，充分展現了詞匯之間的聯系，這與思維導圖的內涵不謀而合，也是記憶詞匯的高效工具。

比如，un是最常見的否定詞綴。在思維導圖中，以un為起點，讓學生盡可能多的回憶已知的un開頭的單詞，進行分類匯總后，繪制到思維導圖的相應分支上。如此一來，便能深刻地掌握詞匯之間的聯系，達到舉一反三的效果，極大提升了詞匯學習的效率。

四、結語

對于初中英語學習來說，詞匯學習，往往枯燥而形式單一，卻又是教學的重難點。許多英語成績不理想的學生，往往是因為在詞匯方面遇到了困難。而思維導圖，由于其發散性的特征與英語詞匯的本質相吻合，能夠把看似孤立的、毫無規律可言的英語詞匯緊密聯系起來，在激起學生學習興趣的同時，又能夠極大地提高學習效率，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]托尼·博贊（英）.博贊學習技巧[M].丁大剛，張相芬譯，北京：中信出版社，2009.

[2]雷慧婷.論思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[D].濟南：山東師范大學，2015.

[3]汪玲玲.初中英語詞匯教學中思維導圖的應用分析[J].中學教學參考，2014，16： 47.