基于網絡資源運用的小學習作教學初探

顧可雅

摘 要：隨著信息社會的到來，網絡為學生提供了一個匯集大量信息資源的數據庫，為“個性化”教學指導和“個性化”成果展示提供了平臺與空間。文章通過對小學生習作現狀的調查分析，提出了基于網絡資源運用的小學習作教學的必要性，對這一教學的特點進行了梳理和歸納，從操作層面闡述了具體的實施策略，對小學習作教學具有一定的指導作用和實踐價值。

關鍵詞：網絡資源；小學習作教學；教學改革

中圖分類號：G623.24

文獻標識碼：A

一、小學生習作現狀分析

筆者曾在學校“五年級習作達標”結束后，就五年級1班、2班88份調查問卷中關于“就本題作文，你閱讀過多少相關的范文”問題的答案進行統計，比例情況分別為：0篇占31%，1～2篇占57.7%，3～5篇占10%，6～10篇占1.3%。閱讀和寫作錯位導致大部分學生產生了“巧婦難為無米之炊”的迷茫與無奈。

在完成習作的整個過程中，教師講解得多，學生探討得少；從作文的流程和工作量來看，教師的活動占了整個作文教學活動的四分之三（如圖1所示），主體與客體錯位。

作文是一種感心動情的創造性活動，一篇作文的完成應該給學生帶來成功的喜悅，但在具體的實際操作中，許多學生心目中的作文還是停留在完成寫作訓練任務上。

如何讓每一次習作都能面向兒童的內心需要，讓每一篇習作都能成為兒童進行言語交往、實現自身內在意愿的載體和手段，是廣大一線語文教師必須思考并需要在教學實踐中探索的課題。

二、基于網絡資源運用的習作教學特點

1.“趣”——習作內容生活化

基于網絡資源運用的習作教學內容的選擇要遵循作文教學的內在規律和兒童認識規律，所選擇的習作內容應該是動態的、開放的，網絡中豐富的文本素材、圖形素材、動畫素材、音頻素材、視頻素材等都可以作為習作教學和學生習作的原始素材。

2.“活”——習作過程靈動化

網絡方便快捷，信息量大，孩子們不僅可以靈活地搜索和下載有益于寫作的信息和素材，可以有機地運用和有效地處理信息，還能針對獲取的信息或者對文章的構思進行交流、討論、資源共享。對習作過程中遇到的困難可以通過在線交流、詢問得到及時的解決，大大降低了對寫作的畏懼感，習作過程更加靈動。

3.“樂”——習作成果共享化

網絡習作教學最大的好處就在于能將學生的習作成果及時發表，讓學生及時收獲習作帶來的愉悅。我們可以通過多種方式收錄并發表每位學生的作文，讓他們的文章都能擁有自己的讀者，自己也能成為別人的讀者，在相互學習中提高習作水平，在相互閱讀中學會欣賞。

三、基于網絡資源運用的小學習作教學實施途徑

（一）目標定位

1.習作目標的設定（見表1）

2.訓練體系的梳理（見表2）

3.習作能力的評估

評價的方式主要有兩種：一種是終結性評價，另一種是形成性評價。在基于網絡資源運用的作文教學中，對學生的習作能力評估主要通過寫作的形成性評價來實現。形成性的評價包括以下這幾個方面：①平時作業，設計豐富的基于網絡資源運用的寫話作業。②寫話習作專項練習。一般一星期一次，期末進行看圖寫話或習作達標測評。③期末測試。期末檢測卷以閱讀和寫作兩種題型為主，閱讀包括課內閱讀和課外閱讀。④文章獲獎或發表。各級比賽或向報刊投稿及發表文章的情況。學期末請學生將獲獎或發表的文章交上，按級別給予加分。

成績評定采用結構式評分的方式，第一學年：平時作業20%，習作20%，期末測試45%，文章獲獎或發表15%。

（二）基于網絡資源運用的習作教學模式操作

1.習作指導課

（1）情境式習作教學模式 。情境式習作，就是利用網絡技術中的虛擬現實，設置多維習作環境，讓學生進入某種特定的環境，去親身體驗一種感情、一場活動、一處風景，然后記錄下自己真實的感受。

【基本結構】：見圖2。

（2）話題式習作教學模式 。話題式習作，就是選定某一話題進行網絡習作，學生開展話題習作的時候可以利用網絡上的搜索引擎鍵入關鍵詞進行信息檢查，找到各種各樣的相關資料，把它下載到自己的資料庫中，再與同學進行討論，整理后展開習作。

【基本結構】：見圖3。

（3）自由式習作教學模式 。自由式習作，就是教師不給學生指定主題，學生可以從網絡中搜索自己感興趣的信息進行自由創作，可以讓學生利用網絡上的聊天室，自由交談，然后在校園作文網站上自由發表。

【基本結構】：見圖4。

2.習作評改課

網絡環境下的習作評改課恰好可以彌補傳統習作評講課的不足，使習作評改課更加具有針對性、實效性。在網絡環境下，教師可以及時瀏覽到全班學生的習作，及時選取典型習作。在作文評改時，教師可將典型例文錄入word文檔中，進行及時點評修改，并且最大限度地調動學生的參與意識。教師的隨時調控，更能把生硬的習作指導變為民主、寬松的對話、交流，營造出師生互動的愉悅氛圍。

【基本結構】：見圖5。

3.習作欣賞課

在注重習作的指導、評價的基礎上，更應關注習作的欣賞，可以在習作課時中獨立安排欣賞課的時間。那么，如何利用網絡資源進行習作欣賞課呢？教師可以讓一些優秀的網絡作品走進課堂，借助習作欣賞課可以充分關注每一個學生的寫作狀態，使學生樹立寫作的信心，調動寫作的積極性，從而實現愛寫、會寫的目標。

【基本結構】：見圖6。

（三）基于網絡資源的習作教學激勵策略探求

每一個學生都有強烈的表現欲望，網絡為學生提供了一個發揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。在習作教學中，要充分發揮作文成果的激勵作用，讓學生從中體會成功的快樂，于是，我們創設多種方式，給大部分學生搭建一個展示自己才華的舞臺，讓更多的學生體驗成功的樂趣。

1.網站發表

一是可以發表在學校的網站上，學校網站的“博客文采”專門開辟了“學生習作”和“心情日記”，并在一旁附有師生的小論壇，諸如 “心里話”“新發現”等，當學生讀著師長、同伴的熱情贊揚、由衷希望時，心中的自豪感油然而生；二是可以發表在一些優秀作文網站，校園網站鏈接了不少優秀作文網站，讓每個渴望得到肯定的學生都能找到展示自我的空間，增強寫作的信心，提高寫作的興趣。

2.開設個人空間

隨著學生習作上傳數量的增多，我們積極鼓勵建立個人“專輯”，一些學生借鑒老師的QQ空間或博客，也開設個人QQ空間，在那里發表日志，記錄自己的所見、所聞、所思，并積極加以維護，學生的作文實踐能力不斷得到提高。

3.經營班級博客

班級博客是開展網絡習作交流活動的窗口，學生在經營本班博客時，可以通過訪問其他班級的博客，學習他人經驗，不斷更新班級作文博客的內容，讓形式更好地為內容服務。在班級博客里，學生可以更方便地發表自己的習作，回復他人的習作，上傳自己的照片，分享他人的快樂。

基于網絡資源的小學習作教學以其多元整合、自主開放的特點，在傳統和現代之間找到了一條學科教學與活動教學兼顧的道路，很好地解決了學習與實踐的矛盾，真正從課內走向生活，能夠切實提高學生的習作能力。

參考文獻：

[1]寇鐘偉.信息技術在小學語文習作教學中的運用[J].教育教學論壇，2017（28）.

[2]李守秀.基于電子書包的習作教學嘗試[J].中國現代教育裝備， 2017（16）.