放飛想象的翅膀

陳春麗??

摘 要：作為幼兒語言教師，也應重視文學作品于幼兒語言教學中的運用，以培養幼兒的想象能力，并促進幼兒語言表達能力的發展。本文通過具體論述幼兒語言教學中培養幼兒想象力的策略，有利于增強幼兒的語言素養。

關鍵詞：幼兒；語言教學；想象力培養

形象與抽象是語言教學的兩大思維。其中，想象作為形象思維的一種，其所代表的實則為表象的再造過程。而創造性想象則是以豐富的表象儲備為基礎，這便如同利用藝術語言描述形象事物的幼兒文學作品一般，可將人物的形象、動作以及景象生動地描繪出來，因而積極引進文學作品，將更有助于幼兒想象力的激發，從而確保高效的教學效果。

一、 創設情境，營造氛圍，激發想象

情境創設是當今社會教師最常用的教學方法之一，而所謂的情境創設，即結合具體的教學內容，創設出與之相關的情境與氛圍，由此引發幼兒的聯想或想象，從而有助于幼兒形象思維的發展。與此同時，以情境創設的方式開展幼兒語言教育，其所描繪的典型環境，加之生動、活潑的教學氛圍還有助于幼兒學習興趣的激發。因此，作為幼兒語言教師，應重視情境教學模式的運用，以此營造輕松、愉悅的學習氛圍，從而致力于幼兒想象能力的發展。

如當進行《朵朵葵花向陽開》的相關內容教學時，教師便可利用對媒體技術并結合教學內容創設相應的教學情境，以此為幼兒呈現出一篇姿態各異、形態優美的葵花園，并伴隨優美的音樂提出富有啟發性的問題。如：你在葵花園中看到了什么？又能在葵花園中感受到什么？此時的幼兒，已深受視覺與聽覺的多方面刺激，進而于頭腦中展開相應的聯想與想象，仿佛自己正置身于花的海洋中，享受著花的洗禮，并讓自己如癡如醉。如此這般，不僅有助于幼兒理解歌曲所想表達的意境，且能同時促進幼兒想象能力的發展。當然，在以情境創設的方式展開教學時，教師除了要培養幼兒忠于現實的態度，還應讓幼兒敢于想象。對此，在實際的教學過程中，教師應盡量為幼兒創設寬闊的想象空間，使其能在這可貴的天地中自由翱翔。如當進行兒歌《大海》教學時，教師可首先利用提問的方式激發幼兒的學習興趣，如為“你們有誰見過大海嗎？大海是怎樣的呢？”當幼兒爭先恐后地抒發自身對大海的見聞時，教師話鋒一轉提問道：“見過大海的你們知道海底是什么樣的嗎？”緊接著，教師再神秘地說道：“老師今天就帶著你們去探索海底的奧秘吧？”此時的幼兒，注意力以完全被教師的話語所吸引，進而均表現出了強烈的好奇心。對此，教師便可順勢播放“種海菜”的樂曲，以優美動聽的歌聲將幼兒引領至神秘莫測的海底世界，并讓幼兒們沉浸在這特定的環境中?；顒拥淖詈螅處熢龠m時地提問道：“如果海底有一座瑰麗堂皇的皇宮，你希望它是什么樣的呢？”基于教師誘導與啟發，幼兒紛紛開始想象自己心目中的海底世界。至此，教師再要求幼兒將自身心目中的海底世界畫出，如此不僅有助于鍛煉幼兒的語言表達能力，還能切實促進幼兒想象力的發展。

教師在課堂教學過程中所營造的教學氣氛應是與教學內容息息相關，而非是對教學內容的襯托與點綴，如此方能讓情境創設真正融入到教學過程中，讓幼兒產生身臨其境之感，進而發展幼兒的形象思維。

二、 富有感情的朗讀，豐富幼兒的情感，拓展幼兒的想象力

將文學作品引進幼兒語言教學課堂，教學對作品描述的越是生動、形象，越是能讓幼兒產生身臨其境之感，此時，幼兒所感知的也將不只是聲音，而是在腦海中形成了一幅幅形象的畫面，并能與作品中所描述的人物共同呼吸，直至受到作品人物的感染，達到通曉其情感的境界。如此極有利于深化幼兒對文學作品的體驗，且同時將切實提升幼兒的想象再造能力。

如教師為幼兒講述《人鯊大戰》的故事時，其淺顯樸實的文字本身便有利于幼兒理解故事內容，而為了讓幼兒真正領會到英雄與大鯊大戰的真意。教師還可在音樂的襯托下進行有感情的泛讀，如當讀到：“萊斯頓教授打開了防鯊籠的應急出口活門，沖了出來，被直竄過來的白鯊攔腰咬住了，昆特申拿起魚叉，狠狠地刺入大白鯊的脊背，疼得大白鯊匆匆潛入水中，布勞迪拉起了電纜線，大白鯊聽到‘叭叭的響聲，沖了過來，用鋒利的牙齒咬住了電纜，破裂的電纜發出電火光，大白鯊被高壓電擊斃了”時，若能輔以有感情的朗讀，將能讓幼兒們腦海中自然呈現出激烈的戰斗場面，仿佛自己正置身于事跡現場，感受與英雄一樣的緊張氛圍、時而激情澎湃、時而痛心疾首，如此不僅有助于幼兒想象力的激發，且能同時發展幼兒的積極情感。

總之，在我國不僅有著極為豐富的幼兒語言教材，也有許多致力于幼兒語言教育的文學作品，這些作品大多是通過藝術語言的運用來讓語言對事物的描述更加形象，進而讓文學作品顯得更加具體而生動。對此，在幼兒語言教學過程中，老師應該指導幼兒放飛想象的翅膀，為幼兒學習語言創設情境，營造氛圍，激發想象、富有感情的朗讀，豐富幼兒的情感，拓展幼兒的想象力。只有這樣才能夠讓幼兒在不斷學習的過程中鍛煉自己的想象能力，從而促使幼兒能夠更好地成長。

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作者簡介：陳春麗，江蘇省徐州市，豐縣示范幼兒園本部。