合作學習在高中英語寫作教學中的應用

摘 要：英語是高中階段非常重要的一門學科知識，而寫作作為其中的重要組成部分，更是高中英語教師教學的重點。但是由于各種原因，高中英語寫作教學過程中也遇到了諸多的問題，為此，合作學習模式應運而生，將其應用到高中英語寫作教學過程中，更是能夠取得比較突出的成效。鑒于此，本文主要針對“合作學習在高中英語寫作教學中的應用”這一主題進行淺析。

關鍵詞：合作學習；高中英語；寫作教學；應用；進行淺析

一、 引言

合作學習作為一種新的教學模式，近幾年也被廣泛應用到高中英語寫作教學之中。隨著新課程教學改革進程的不斷加劇，寫作在高中英語課程中所占的比例也明顯有所增加。然而，高中英語寫作教學是一個比較復雜的過程，它不但要求學生掌握相應的語法、詞匯、句型等基礎知識，而且還要具備良好的英語思維運用能力，這樣也才能夠有效實現英語寫作教學目的。

二、 合作學習的基本概念

合作學習，主要是指學生為了完成共同的任務，從而進行有明確責任分工的一種互助性學習形式。作為一種新興的學習策略，將其運用到課堂教學中，則更利于小組同學學習目標的完成。

由于合作學習，也是為了鼓勵學生為集體利益和個人的利益而努力奮斗，所以，對于提高學生個體學習水平，以及整體學習成績的提升也是很有幫助的。

三、 合作學習在高中英語寫作教學中的意義

1. 能夠培養高中生主動學習的意識

小組合作學習，相比于以往的教學模式，具有開放性的特點，高中生也為此獲得了一個更加自由、寬松的良好學習環境，進而也將在活動中表現得更加積極和主動。潛移默化中，高中生的自主參與以及學習意識都會得到加強。

與此同時，在小組合作學習中，高中生也將意識到自己就應該是學習的主體，因此更要以積極的姿態加強和其他同學之間的有效溝通和交流。

2. 能夠培養高中生各方面的潛能

從某種程度上說，高中小組合作學習的方式，對于增強學生個方面的學習能力也很有幫助。學生通過參與到小組合作中，不但能夠發現學科知識學習中所存在的問題，而且還將促使自身的好奇心和求知欲得到不同程度上的滿足以及激發。實際上，在這學習一過程中，高中生的觀察、操作、交流等綜合能力，都會得到相應的提升。

由此可見，通過小組合作學習這一形式，高中生能夠在有效地合作交流中激發自身無限的潛能。

3. 能夠培養高中生的團隊合作精神

高中小組合作學習，主要強調的是集體的力量。隨著高中各大學科知識教學難度的逐漸加大，高中生在學科學習中所遇到的很多問題，都只能通過小組合作的形式加以解決。

比如：高中生在小組合作中，常常就針對一個問題，目標，方案等內容進行共同討論。在這一過程中，高中生既能深刻感受到科學研究的意義所在，關鍵在于能夠有效激發自身的團隊合作精神。而不管是英語閱讀，還是英語寫作等方面的問題，只要通過小組合作形式進行深入討論，學生必定會在有效解決問題的同時，深入體會到團隊合作的力量。

四、 合作學習在高中英語寫作教學中需要遵循的原則

1. 循序漸進的原則

所謂循序漸進，則是要堅持由淺到深、由易到難的訓練順序。對于處于寫作訓練初期的高中學生而言，養成良好的英語寫作訓練尤為重要，首先是掌握基本句型，然后再要求學生用恰當的連詞寫出緊湊的小段文章。與此同時，還對學生加以正確的引導，即學會找出中心句并能判斷句與句之間的關系，這樣才更有利于實現全文的謀篇布局，并且也將讓學生深入體會到巧妙的寫作技巧。

2. 模仿性原則

在寫作教學過程中，發現一些英語基礎比較差的學生，面對各種類型的寫作文章常常無從下手，這不但會影響到整個英語的寫作教學過程，而且還會影響到學生英語寫作的積極性。

考慮到這一現實情況，以及學生極其容易受到漢語思維的影響，教師在展開相關訓練教學活動的時候，為此選擇一些短小且有代表性的文章給學生熟讀、背誦、練習則顯得相當重要。久而久之，學生的模仿能力也將得到更加有效的提高。

五、 如何實現合作學習在高中英語寫作教學中的有效應用

1. 實現學生小組成員的有效合作

高中英語寫作教學是一個相對比較復雜的過程，而學生英語寫作能力的提高更是需要花費大量的時間。實際上，提高英語寫作教學水平，除了教師單方面的知識傳授教學以外，加強學生自己的小組合作寫作訓練意識也顯得尤為重要。

比如：讓學生自主進行寫作問題的糾正，主要包括：單詞、詞組的默寫；各類句子的翻譯等，總之，這些作業都可以在教師的指導下讓學生自己來完成。與此同時，學生的寫作思維能力也將在這一過程中得到有效培養。如果長期堅持下去，學生就會逐步地由被動、消極的學習狀態轉變得更加主動和積極。

除此之外，就是要實現同學、小組之間的互相有效合作。通常，學生在批改別人作業的時候，往往會把自己的做法和答案與別人的進行比較，通過這樣不停的比較，自己的正確寫作方法將會得到不斷地鞏固和強化，而錯誤的寫作技巧也將會得到及時的糾正。事實也多次證明，學生相互批改作業這一教學方式，不但受到學生的歡迎，而且還能有效提高學生的英語寫作興趣。

2. 加強小組成員之間的對話交流合作

高中英語考試過程中所出現的寫作文體都是比較常見的，對于那些英語基礎比較差的高中生而言，在平時寫作訓練中，加強和小組成員之間的對話交流合作就顯得十分重要。

比如：敘事記敘文，則是一種以敘述人物的經歷和事件發展變化為主的一種文體，它主要包括開頭，主體和結尾，關于開頭，多是以背景介紹，交代時間、地點、人物等為主，而結尾則是對全文進行歸納總結得出結論或者故事的結局。想要寫好記敘文，只需要牢牢把握六個要素：who，what，when，where，why，how即可。為此，教師就可以設置相關的寫作題目，然后再要求小組學生根據六要素去尋找相應的答案，進而再使句子之間保持連貫性即可。

又比如：寫人的記敘文，則是應該注意肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫以及對細節的描寫，同時還應對人物的姓名、年齡、外貌、學歷、經歷等展開多個方面的介紹。以人教版必修一“Unit 1 Friendship”為例，教師就可以以此作為寫作訓練的案例，并為學生設置類似：描述朋友；結交網友；觀點交流；朋友的重要性等問題，然后再引導他們加以討論，進而也將寫出類似：A friend in need is a friend indeed；Friends are like wine，the older，the better.等句子。

3. 根據班級人數進行合理分組

小組合作學習模式有效開展，其前提條件即是有一個正確的分組，因為這樣，才能體現出小組合作學習的意義，并從根本上提高課堂教學的效率。鑒于每一個學生的學習能力，學習水平等都存在較大的差異，所以英語教師在創設合作學習小組之前，需要加深對學生各方面的了解，比如：對學生的英語水平進行理論和實踐的測試，進而才更加清楚哪些學生英語成績較差，哪些學生英語水平還比較高。

或者是提出一個比較具有吸引力的話題，以此激發學生的參與熱情，比如：以人教版高一英語必修一“Unit 3 Travel Journal”為例，教師就可以以此為話題引導小組成員討論——“第一次的旅行是乘坐哪種交通工具？旅途中獲得了怎么樣的感受與收獲？”等為寫作教學的切入點。由于這類話題比較容易激發學生的討論興趣，因此，小組成員之間的討論也更加的激烈，從而也將為學生實際的作文寫作提供有效思路。

4. 科學選擇小組合作中的寫作討論內容

隨著社會經濟的不斷發展，運用英語進行寫作的能力也因此變得越來越重要。小組合作學習形式在高中英語寫作教學中所起作用，更是不言而喻的，為了促使其教學效果更加明顯，以及讓學生意識到合作學習的重要性。作為一名專業的英語教師，在相關寫作訓練內容的選擇上一定要格外謹慎。

以教學人教版必修四“Unit 4 Body Language”這一單元文章為例，考慮到傳統英語教學模式比較枯燥無味，因此，將游戲教學法和小組合作模式加以有效融合，并開展名為“我來比劃你來猜”的游戲活動，則顯得更加具有趣味性。在此過程中，學生也將掌握到一些基本的單詞語態表述，比如：happy，sad，interested，angry，surprised，curious等，其實，這也有效豐富了學生寫作詞匯。尤其是在面對相關寫作訓練題材的時候，也會顯得更得心應手。

六、 結語

在高中英語課堂中，將合作學習這一模式應用到課堂寫作教學中，其實也是積極響應新課改號召的一大表現。而作為一名優秀且專業高中英語教師，除了要積極轉變自身的寫作教學方法，還要注重全面提高學生的英語學習能力，進而也才能有效推動整個高中英語教學事業的進步和發展。

參考文獻：

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作者簡介：賴欽輝，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區坎市中學。