基于“簡(jiǎn)約?智慧”教學(xué)主張的高中生物課堂教學(xué)探討

摘要：在現(xiàn)階段的高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作能力及探究性學(xué)習(xí)等方式已經(jīng)運(yùn)用的較為廣泛，且取得了較為明顯的教學(xué)成效。但在教育體制改革不斷變化及發(fā)展的如今，許多教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)較多教學(xué)理念上的偏差，甚至部分教師出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)所有因素均需要摒棄，現(xiàn)代化教學(xué)不存在漏洞等教學(xué)觀點(diǎn)，嚴(yán)重影響了高中生物課堂教學(xué)效率的提升。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中尋找教學(xué)平衡點(diǎn)顯得尤為重要，為了分析“簡(jiǎn)約·智慧”教學(xué)主張下的高中生物課堂教學(xué)方式，筆者針對(duì)現(xiàn)階段高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中“簡(jiǎn)約·智慧”教學(xué)主張的具體含義進(jìn)行了分析及探究。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)約·智慧教學(xué)主張；高中生物；課堂教學(xué)

高中生物教學(xué)過(guò)程中的“簡(jiǎn)約·智慧”教學(xué)主要是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)智慧的引導(dǎo)、設(shè)計(jì)、互動(dòng)等途徑激發(fā)學(xué)生自主思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，打開學(xué)生們解決問(wèn)題的潛能，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。高中生物教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“簡(jiǎn)約·智慧”教學(xué)主張的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展，為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，提高生物課堂教學(xué)的實(shí)用性，讓學(xué)生清晰地在課堂教學(xué)活動(dòng)中感受及體會(huì)到抽象生物知識(shí)，喚醒學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的感知環(huán)境，增加生物課堂的活力，提高教學(xué)效率。

一、 高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中“簡(jiǎn)約·智慧”教學(xué)主張的具體含義

在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“簡(jiǎn)約·智慧”教學(xué)主張中的“簡(jiǎn)約”主要是指課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)逐層分析、深入淺出，簡(jiǎn)約明了，還原課堂的原生態(tài)；高中生物學(xué)課堂教學(xué)主要表現(xiàn)為“兩多兩難”的教學(xué)困境，簡(jiǎn)約并不是簡(jiǎn)單意義上的簡(jiǎn)單，而是指教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)材料進(jìn)行深入的分析、解讀之后為學(xué)生營(yíng)造出一種課堂表現(xiàn)簡(jiǎn)單但思路清晰、明了，內(nèi)容深入淺出，語(yǔ)言精練，簡(jiǎn)約主要指教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容利用精準(zhǔn)及簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行摘要及概括，展現(xiàn)課堂的原生態(tài)，教師在課堂上發(fā)揮較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及較高的教學(xué)藝術(shù)水平。“智慧”教學(xué)主張主要是指智慧教育，一般是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)一切的教學(xué)理念提出的，智慧課堂教學(xué)主張主要是指以學(xué)生智慧發(fā)展作為教學(xué)導(dǎo)向，將學(xué)生的終身發(fā)展及全滿素質(zhì)培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，智慧課堂中需要設(shè)置較多的教學(xué)疑問(wèn)，在課堂中通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、辯論及相互驗(yàn)證等方式激發(fā)學(xué)生的智慧，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密連接在一起，在不斷的創(chuàng)新及探究過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生智慧的生成，提高學(xué)生的智慧。

二、 “簡(jiǎn)約·智慧”教學(xué)主張下的高中生物課堂教學(xué)方式

（一） 實(shí)施合作探究，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題實(shí)施教學(xué)

在高中生物教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題及能力方面的要求，以展示點(diǎn)評(píng)—問(wèn)題導(dǎo)向—點(diǎn)撥引導(dǎo)—規(guī)律總結(jié)—鞏固提升的教學(xué)流程實(shí)施高中生物課堂簡(jiǎn)約、智慧型的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以向?qū)W生們提出相應(yīng)的知識(shí)升華及拓展方面的問(wèn)題，聯(lián)系生物知識(shí)的前后之間的聯(lián)系，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在設(shè)置問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)積極參與問(wèn)題的探究并引導(dǎo)學(xué)生正確的方面，在學(xué)生探究問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥及指導(dǎo)。如在進(jìn)行“遺傳物質(zhì)DNA”的教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)過(guò)程中教師首先針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了問(wèn)題的提出：格里菲思的實(shí)驗(yàn)?zāi)芊袢娴刈C明DNA屬于遺傳物質(zhì)，如果能理由是什么？提出相應(yīng)的問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往學(xué)過(guò)的知識(shí)及新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行不斷地探究及思考。

（二） 在生物課堂教學(xué)過(guò)程中合理使用各種不同的交流方式

在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流對(duì)于學(xué)生智慧的啟發(fā)具有較為積極的促進(jìn)意義，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)建立平等的對(duì)話機(jī)制，構(gòu)建積極和諧、平等及愉悅的教學(xué)氛圍，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的意見，將思維的束縛不斷突破及創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，此外，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己的想法及觀念進(jìn)行驗(yàn)證及爭(zhēng)辯，激發(fā)學(xué)生的靈感，利于學(xué)生糾正自己的錯(cuò)誤思想，培養(yǎng)學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維品質(zhì)及能力。

（三） 建立綜合式的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)指引著教學(xué)方向，在評(píng)價(jià)體制的制定過(guò)程中應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中單一、傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系完善，以知識(shí)獲取為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)切實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教師的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，促成教師課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的智慧生成，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的潛能及長(zhǎng)處，關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度及價(jià)值觀等多方面的綜合發(fā)展，讓每一位學(xué)生都得到較為深刻的發(fā)展及進(jìn)步。此外，教師還應(yīng)重視學(xué)生的心理教學(xué)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的依賴心理進(jìn)行及時(shí)抑制，準(zhǔn)確把握學(xué)生的發(fā)展空間，維持學(xué)生的探究心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持積極主動(dòng)的思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生努力動(dòng)手實(shí)踐，驗(yàn)證生物知識(shí)點(diǎn)，起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的效果。

三、 結(jié)語(yǔ)

在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“簡(jiǎn)約·智慧”教學(xué)主張的教學(xué)活動(dòng)能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)實(shí)用性及有效性的提高，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)實(shí)施合作探究，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題實(shí)施教學(xué)、在生物課堂教學(xué)過(guò)程中合理使用各種不同的交流方式、建立綜合式的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展等教學(xué)方式提升高中生物教學(xué)效率及教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的提升，提高高中生物的教學(xué)效率及教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏紅.淺談高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用[J].課程教育研究，2016，11（8）：179-180.

[2]余松.高中生物教學(xué)呼喚創(chuàng)新思維[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2012，05（2）：62-63.

[3]陳芳.高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，23（29）：115.

[4]陳常金.多元智能理論在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014，33（21）：268.

[5]趙洪新.淺論素質(zhì)教育在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2014，18（5）：96.

作者簡(jiǎn)介：

湯小惠，福建省南平市，福建省浦城第一中學(xué)。