高校個性化創新創業人才培養模式研究

王喆

摘 要：在國外，十分重視這項教育培養，因此形成了相當成熟的培養模式。因此，我國的高校在個性創新創業人才培養的過程中要注重人才培養的理念，要根據社會時代的發展構建多層次的人才培養模式，建立個性化的創新創業體系，完善創創新創業的保障機制。

關鍵詞：各校 個性化 創新創業 人才培養

隨著時代的發展，我國正處在創新階段，建設創新型國家在很大程度上是決定于人才質量和規模，而創新創業的人才培養又取決于學校。在《教育發展綱要》中提到，要把人才培養放在學校的中心地位，培養信念堅定、學術過硬、道德優良的專業性人才。因此，要想培養高素質創新創業人才就要突破原來“單一”的舊模式，構建“個性化”培養模式。[1]

一、高校個性化人才培養的含義

隨著我國經濟的快速發展，傳統培養的發展模式越來越不適應當前的發展，培養的方式過于“同類化”，創新創業的能力極度缺乏，很難適應生產的需要。此外，培養的方式過于單一，彈性需求不能夠很好的運用，很難滿足現在學生的多樣化的發展需要，同時，又與現在所倡導的“終生學習”相違背，因此重新構建創新創業的人才模式必須是當前所迫在眉睫的。[2]

當前，我國的學者逐步的認識到個性化的發展是對于創新創業十分重要，因此才提出了教育也要個性化，認為創新的人才是全面發展的人才，個性化的發展是人才培養的基礎。總而言之，高校在這方面必須要堅持“個性化”培養的方向，樹立學生為主體的課堂氛圍，加強個性化人才培養的理念。[3]

二、國外高校培養創新創業人才的實踐經驗

在國外，很多國家早就樹立起個性化的發展模式，如美國、日本、德國、法國等等一系列的國家都十分重視創新創業的人才培養，已經形成了成熟的培養模式。

1.創新創業的課程注重質量

要培養個性化的創新創業的人才，就應該要注重課程的變革，建立更加適合創新人才的培養課程體系，為人才的培養提供正確的理論導向。因此，世界上很多國家都不斷地進行了研究和探討。比如在美國和加拿大的高校創業就有不同的側重。比如，在跟本科上課的時候，開設的課程依次是創業或者是創建新公司、管理和咨詢等，而給研究生開設的課程也差不多。英國在創業課程的培訓上就分為創業意識、通識以及職業等三個層次。其中，創業意識是培養學生創業的精神，有意識的讓他們形成創業的文化氣息；創業通識則側重在培養企業家素質；創業職業就是幫助其成為未來的企業家。在印度，也很早就開設了創新創業這門課程，不僅僅是重視課程教材的質量，而且在理論的基礎上也更加與時俱進，在授課方面，也是注重教師的專業水平，大部分都是高校教授理論，實踐的課程聘請校外有經驗的老師來上課。

2.創業的項目注重創新

從國外的課程我們可以得知，是通過設置各種各樣的創業項目來不斷的培養大學生的創新能力，這已經成為標準做法了。如美國的研究型大學在本科所涉獵的范圍，已經超過本科所有所學的專業；日本為了提高大學生的思維方式，在高年級中以自主研究的科學為主，偏重實踐研究的能力；印度為了滿足各行各業的需要，高校在經費的投入上會專門設置創新創業的資金，用來對創新項目保駕護航。

3.校園注重高科技

當前，高科技在校園越來越盛行，已經成為人才培養的搖籃。發達國家為發展高科技，在上世紀末就紛紛建立了科技園區。比如，劍橋科技園、牛津科技園、索菲亞科技園等等。日本的高校也在近幾年建立了科技園，并強化了科研與企業的合作，這些科技園在開發新科技的同時，也培養了一大批的創新創業優秀人才。又如印度，在國家的科技局領導下，每年都能夠研發百余種的經費，使之研發金額達到了十億元以上，真正讓科研得到最大的利益化

4.高校應注重導師制

當前的高校都推行了“導師制”，在老師的引導之下，才能夠更好的讓大學生有創新創業的本領，這是國外創新創業人才培養的經驗，也是重要的路徑。因此，在英國和法國都特別喜歡采用“導師制”，他們認為這不僅僅有利于學生的個性化發展，還能夠不斷的培養學生的潛能，讓其獨立的個性和創新的精神逐漸的萌發。

三、我國高校個性化創新創業人才培養模式的探索

1.樹立創新創業人才培養的新理念

創新創業應該要以培養人才的個性化為目標，逐步的培養學生的創新意識和創業精神。在我國的教育規劃當中已經提出，新時代的發展要以創新為突破口。為此，高校要不斷的突破傳統理念的束縛，正確的把握創新創業與素質、能力、專業等之間的聯系，把創新的教育當成是人才改革發展的新模式，并需要貫穿在人才培養的每一個領域當中。創業教育應該要密切聯系創新，以培養企業家的精神和能力為創業者謀取更多的崗位。通過借鑒“多元智能”的理論，為學生提供更多的個性化學習的環境，逐步的培養學生的獨立思考和社交的能力，充分調動學生的積極性。

2.構建多層次的培養模式

只有針對不同類型的學校才能夠確定不一樣的培養模式，讓高素質的人才培養模式逐步的形成。在我國，部分專家學者就提出創新型人才可以分為學術型、應用型、工程型以及技能型等四種類型。學術型人才重理論知識，培養的起點較高；應用型人才更強調工藝與設備的推廣和管理；工程型人才比較注重工理結合；技能型人才就強調培養精湛的技藝，具有較強的解決實際困難的能力。

3.建立個性化的創新體系

首先，高校要開設專業實踐的課程，構建多層次的技能培訓平臺。通過校內的技能訓練模式，讓學生感受到專業的教、學、做合一的實踐機會。要不斷的建立每個學科的競賽平臺，以不斷的增強學生的專業技能為目標，教師可采用競賽、訓練、培訓為體系的培養模式；也可以健全大學生創新實踐的原地，以科技園的形式，課題的研究，為大學生的創新提供必要的活動經費和場所。

結語

個性化創新創業培訓需要以個性化的教育為基本目標，高素質人才的培養為宗旨，形成符合我國實際國情的培養方式，同時，不斷的借鑒他國的培養模式，逐步形成具有中國特色的人才培養方式，進一步強化我國創新創業的濃厚氛圍。

參考文獻

[1]李貴敏；以用戶評價為主導 構建高專教學評價體系[J]；中國高等教育；2004年05期

[2]黃亞玲；馬建輝；崔舜；吳雄文；鄭軍；；以問題為基礎學習教學評價體系的研究與實踐[J]；中國高等醫學教育；2008年09期

[3]夏鳳琴；楊景龍；；構建創新教育教學評價體系的研究[J]；吉林師范大學學報（人文社會科學版）；2011年01期