少即是多

柳玉絮

摘 要：《義務教育英語課程標準（2011版）》對詞匯量提出了新要求，建議依據分級標準組織詞匯教學，在詞匯教學中結合話題、情景，鼓勵學生用詞匯進行相關話題的表述或交流。然而，在初中新標準英語教材的教學過程中，由于新標準文本篇幅長、詞匯量大、文化背景要求高、理解難度大，加上課堂時間的緊迫性以及教師觀念的局限性，詞匯教學處于極艱難的境地。

關鍵詞：詞匯教學 循環和提升 少即是多

筆者從自身教學實踐出發，剖析課堂教學片斷，呈現詞匯教學四問題：詞匯教學目標不明確；詞匯處理不當；違背詞匯的認知規律。總結了詞匯處理的原則：一依據文本和《新課標》選擇目標詞匯，謹慎選擇循環詞匯；二以文本為載體創設語境進行詞匯教學；三把握詞匯學習的契機；四是設計梯度性活動。總之，詞匯教學不在多在精，處理得當，少即是多。[1]

《義務教育英語課程標準（2011版）》對詞匯量提出了明確要求，制定了二至五級詞匯表，建議依據分級標準組織詞匯教學，結合話題、設計情景，鼓勵學生運用詞匯進行相關表述交流，力求使學生理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義（陳琳，2012）。在實際教學中，由于新標準文本篇幅長、詞匯量大、理解難度大，加上課堂時間緊迫以及教師觀念局限性，詞匯教學處于艱難的境地。

一、詞匯教學現狀

一是詞匯教學目標不明確。新標準的大詞匯量長篇幅使老師在聽說課上先幫助學生理解對話再做對話操練，忽略了詞匯，在閱讀課上，第一節理解文章，第二節詞匯詳解和運用，割裂了詞匯教學；二是詞匯處理不當，由于課堂上完成聽說讀寫任務時間緊迫，詞匯教學往往蜻蜓點水，部分老師將詞匯放在首位喧賓奪主，忽視聽說或閱讀任務；三是教學過程違背詞匯認知規律，老師讓學生第一次接觸生詞后，忽略掉機械模仿重復吸收階段，跳到運用階段，詞匯目標難達成。[2]

二、詞匯處理的基本原則

詞匯教學應堅持三原則：為提高學生的聽說技能或提升對文本的理解服務的；不能脫離文本語境；應遵循認知規律。

三、實踐出真知

筆者對八下M8U2閱讀課片段進行了分析和思考。

1.詞匯的選擇

[課例片段1]Before-reading階段，除張家界風景介紹，挑選五個重點單詞做詞義連線，使學生對詞匯進行初步辨認。

Match words in Column A with the meaning in Column B.

A B

a.path

b.shape

c.wake up

d.move about

e.human 1.the outer form of something， by which it can be seen to be different from others

2.to stop sleeping

3.a way made or people walking over the ground

4.here and there； in all direction or places

5.people，not animals， not plants， not machines

[分析]一節閱讀課不可能解決所有詞匯，選擇循環處理的詞匯，少而精的詞匯教學，才能達到掌握詞匯的目的。

2.情境語境的創設

[課例片段2]筆者創設情境，引出目標詞匯， 如 shape， human， is famous for， wake up等包含循環詞匯、新生詞。

Q： What is Zhangjiajie famous for？

S： Its famous for the strange shape of its tall rocks.

Q： What happened when you heard a noise？

S： It woke everybody up. We thought somebody was moving about.

[分析]通過圖片情境結合文本話題提出問題，讓學生從文本中尋找答案，達到詞匯教學的目的。

3.學習詞匯的契機

[課例片段3]閱讀中導出新詞匯，拓展詞匯和語用。

Activity4 Number the sentences in the correct order.

a.Betty pulled a leaf off a plant.

b.The noise woke everybody up.

c.They climbed Mount Tianzi.

d.A monkey made some noise.

e.They camped by a small lake.

f.Linglings uncle said that people should protect everything in Zhangjiajie.

[分析]我們不提倡在閱讀課中過深過廣地處理詞匯，建議在文本分析中尋找學習語言的最佳契機，以學習本單詞在文本中的詞義為主，課后的學習中可以利用對比、歸納、評價等方式對這類詞匯做深入地學習。（潘云梅等，2013）[3]

4.梯度性的活動任務

通過閱讀前、中、后三個階段對詞匯的有梯度的活動任務，達到對詞匯的循環、鞏固和提升。在文本語境中循環使用目標詞匯，有助于學生對文章的理解，同時擴大詞匯量和提升詞匯運用能力。

四、總結和新的思考

在詞匯處理的實踐過程中，課堂上的詞匯處理不在多在精，處理得當，少即是多：一依據文本和《新課標》選擇目標詞匯、循環詞匯；二以文本為載體創設語境進行詞匯教學；三把握詞匯學習的時機和度，不可過廣過深；四依據二級、五級詞匯標準，設計梯度性活動，循環和提升重點詞匯。

參考文獻

[1]Nation， I.S.P. 1990. Teaching and Learning Vocabulary[M]. New York： Newbury House.

[2]陳琳、王薔、程曉堂. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）解讀[M]. 北京師范大學出版社.139-141.

[3]潘云梅，段湘萍等.2013.英語閱讀教學中的詞匯處理：循環和提升[M].杭州：浙江大學出版社.