探討翻轉課堂在物理化學實驗教學中的應用

方華　周曉榮　王又容

【摘要】翻轉課堂是近年來大家積極探索的一種新教學模式。結合物理化學實驗教學特點，引入了翻轉課堂的教學模式，對教學環節的組織與安排進行了分析與研究。

【關鍵詞】翻轉課堂 物理化學實驗 課堂討論

一、傳統實驗教學模式存在的問題

物理化學實驗是本科化學實驗教學的重要內容，實踐性強，不僅要求學生在實驗時能了解儀器的基本結構與相關操作技術，而且還要求學生掌握正確的實驗數據處理方法。因此，物理化學實驗對培養學生的動手能力和創新思維能力具有十分重要的意義。

目前，我校的物理化學實驗教學明顯滯后于時代發展的要求，主要表現在：（1）采用大循環實驗，一名老師講解兩個實驗，往往前一個實驗中學生出現了問題，而教師忙于進行后一個實驗的講解，必須等老師講解完才能對其個別指導，容易挫傷學生的實驗熱情；（2）在實驗指導環節中，教師只能作個別指導，既費時又費力，達不到啟發與訓練學生思維的目的；（3）教學模式也基本采用的是“填鴨式教學模式”，學生先預習實驗講義，教師再講解實驗原理、儀器的操作方法、實驗中應注意的問題，最后學生再進行實驗，難以發揮學生的主體作用，阻礙了學生獨立分析與解決問題的能力的培養。因此，對物理化學實驗教學手段進行改革勢在必行。

二、翻轉課堂引入教學中的意義

隨著計算機信息科學的發展，翻轉課堂（Flipped Classroom）是近些年來國內外教育工作者們頗為關注的一種新教學模式。

其基本教學模式是利用信息技術，改革傳統的教師課堂授課這種單一模式，采用多樣化的教學模式。讓學生通過課前觀看教學視頻代替預習，不僅減少了教師實驗課堂講授時間，而且有的學生一遍沒弄清楚，還可以反復觀看，與其他同學交流與討論，留給學生更多的時間進行獨立思考，可以全方位培養學生綜合能力的。

三、翻轉課堂實驗教學設計

翻轉課堂實驗教學過程一般由以下五個環節構成：教學視頻設計與制作，學生觀看視頻，課堂問題反饋與討論，實驗過程問題的解決以及反饋與評價。

1.教師視頻設計與制作。傳統的物理化學實驗教學模式由老師對實驗原理、儀器的操作方法及注意事項等進行逐一講解，往往是教師費心費力講的口干舌燥，學生卻聽的稀里糊涂，講解完畢后學生“照方抓藥”進行實驗。而翻轉課堂是教師根據學生已有的知識，精心設計講授內容，針對該實驗設計一些問題，引導學生去思考。

2.學生觀看視頻。教師將已錄制好的相應的課堂教學視頻發放給學生。讓學生課前自行觀看，要求學生弄清楚實驗環節，解決視頻上教師提出的問題，并根據自己的實際學習情況，將不懂的地方甄別出來。

3.課堂問題反饋與討論。這個環節是翻轉教學的關鍵環節，學生可以針對各自的學習情況，將教師視頻中提出的問題以及自己在觀看視頻中沒有弄懂的問題提出來，在課堂上以學生相互討論的方式來解決，教師主要起到引導的作用，這種討論與互動，由于學生積極參與了，對知識的認知更為深刻。

4.實驗過程問題的解決。在實驗過程中，學生出現了問題，教師不是急于告知正確的答案，而是引導學生思考為什么這樣的操作是不正確的，錯誤的操作會導致什么樣的后果，錯誤的原因又是什么?？偠灾?，教師在此過程引導學生獨立思考解決問題。

5.反饋與評價。反饋與評價是實施翻轉課堂教學中一個重要的環節。通過相關的考試與評價可以了解學生的掌握情況。我們根據實驗內容，通過網絡，從平時實驗課堂討論評分，平時實驗課后討論題評分，實驗考試評分等多方面給學生的實驗情況給予評價，從而得到較為客觀的實驗成績。

四、結語

翻轉課堂改變了傳統教學模式，讓學生課前對知識進行學習、課堂上進行問題討論與解答，課后進行歸納總結。受到很多國家和地區的教育工作者的積極關注和快速推廣。我校嘗試把這種新穎的教學模式引入到物理化學實驗的教學過程中，對教學方式創新的進行了大膽嘗試。實踐表明，翻轉課堂在激發學生主動學習，解放教師的重復工作，提高學生分析解決問題能力等方面具有積極的促進作用，在實驗教學中也取得了較好的教學效果。

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本文系武漢輕工大學2016年教學研究項目。