高中英語詞匯教學(xué)的幾種方法

摘 要：詞匯是語言的基本材料和建筑材料，離開詞匯，語言就失去了實際意義。詞匯量的擴大是提高英語語言基本技能的基礎(chǔ)。本文旨在通過分析目前高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)存在的問題，指出提高高中英語詞匯的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的英語詞匯能力。

關(guān)鍵詞：高中；英語；詞匯；教學(xué)；方法

一、 目前高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)存在的問題

1. 機械地記憶英語詞匯

目前高中學(xué)生英語詞匯的主要來源是教材上的單詞表。學(xué)生往往是以詞匯表為主，集中記憶。在英語詞匯學(xué)習(xí)時，他們習(xí)慣死記硬背，習(xí)慣將英文字母拼讀出來，而忽視英文單詞的讀音及讀音規(guī)則，忽略詞匯和讀音之間的對應(yīng)關(guān)系。同時，他們在英語詞匯學(xué)習(xí)中，往往只注重單詞的字面意思，忽視詞義的拓展學(xué)習(xí)。不僅如此，目前高中學(xué)生仍是用漢語的思維去學(xué)習(xí)英語詞匯，習(xí)慣用中英文對照的方式去記憶單詞；不能在一定的語境中，用英語思維學(xué)習(xí)與理解英語詞匯。有位語言學(xué)家曾經(jīng)說過，以什么樣的形式儲存，最后就會以什么樣的形式輸出。用漢語的思維方式去學(xué)習(xí)英語詞匯，必然導(dǎo)致以漢語的思維去運用英語詞匯，從而使他們在聽、說、讀、寫的實踐中無法正確運用所學(xué)英語詞匯，無法學(xué)以致用。

2. 缺少必要的復(fù)習(xí)與鞏固

詞匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果有直接的關(guān)系。一般來說，重復(fù)的次數(shù)越多，記憶越牢。然而，有些學(xué)生習(xí)慣突擊性地進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)，缺少必要的復(fù)習(xí)與鞏固，無法持之以恒，導(dǎo)致他們所記憶的英語詞匯具有暫時性，而缺乏長期性，使他們不能很好地運用所學(xué)詞匯進(jìn)行英語語言實踐。

3. 安排學(xué)習(xí)的時間不合理

有些高中學(xué)生每天忙于做其他學(xué)科的練習(xí)，根本無暇顧及英語詞匯的學(xué)習(xí)，不能有效、合理地安排英語詞匯學(xué)習(xí)時間。這種不合理的英語學(xué)習(xí)時間安排使得英語詞匯學(xué)習(xí)變得既費時又低效。

二、 高中英語詞匯教學(xué)方法

1. 結(jié)合語境進(jìn)行詞匯教學(xué)

眾所周知，孤立的東西不容易記憶。呂叔湘曾說過，詞語要嵌在上下文里才有生命。根據(jù)英語學(xué)習(xí)的特點，教師應(yīng)該堅持“詞不離句，句不離文”的原則，有針對性地把英語詞匯放到特定的語境之中講解，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中，理解、記憶、復(fù)習(xí)與鞏固英語詞匯。這樣不僅易于學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，而且益于他們養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣，從而使他們能夠在英語語言實踐中正確地運用所學(xué)英語詞匯，達(dá)到英語詞匯學(xué)以致用的目的。例如：筆者在教學(xué)SEFC BOOK 2B Unit 17 Disabilities中的詞匯beyond， diable， obstacle， overcome時，可以將這幾個英語詞匯匯編成一句話——“他，一個殘疾人，竟然能克服如此多的障礙，實現(xiàn)自己的目標(biāo)”，并要求學(xué)生利用beyond， diable， obstacle， overcome將此句譯成英文，從而促使學(xué)生在理解它們用法的基礎(chǔ)上成功地學(xué)會了這些詞匯。

2. 利用Warmingup進(jìn)行詞匯教學(xué)

教師在英語教學(xué)中，可以利用教材中的Warmingup部分進(jìn)行詞匯教學(xué)，通過讓學(xué)生討論本單元話題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固與該單元教學(xué)相關(guān)的詞匯，使學(xué)生在討論中理解、掌握與運用所學(xué)詞匯。與此同時，教師可以在與學(xué)生討論話題的過程中，對相關(guān)的詞匯進(jìn)行歸納與總結(jié)，加深學(xué)生對于這些詞匯的記憶。

3. 通過讓學(xué)生解釋詞義進(jìn)行詞匯教學(xué)

教師在英語教學(xué)中，可以利用高中英語每單元的主要閱讀語篇（Reading）進(jìn)行英語詞匯教學(xué)。在學(xué)生閱讀的同時，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)在閱讀語篇中要求掌握的詞匯，讓學(xué)生找出這些英語詞匯，并結(jié)合上下文猜測與理解它們的含義，用自己的語言解釋詞意。通過這樣的教學(xué)，教師可以使學(xué)生加深對英語詞匯含義和用法的理解，從而提高學(xué)生的英語詞匯能力。

4. 利用Workbook中的vocabulary專項鞏固詞匯

在SEFC的每個單元之后的Workbook中都有wordstudy的練習(xí)。這部分練習(xí)，不僅為學(xué)生提供了每個單元所出現(xiàn)的英語詞匯和習(xí)慣用語，而且為學(xué)生系統(tǒng)地介紹了英語的構(gòu)詞知識、英語釋義和習(xí)慣用法等，從而為學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)提供了語境和平臺。教師可以充分利用wordstudy，幫助學(xué)生學(xué)好、用好新詞匯。

5. 利用閱讀材料進(jìn)行詞匯教學(xué)

教師不僅可以利用英語教材進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，而且可以利用考試或練習(xí)的閱讀材料中經(jīng)常出現(xiàn)的高頻詞匯進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，擴大學(xué)生詞匯量。教師可以在講解這些閱讀材料時給出該高頻詞的音標(biāo)，結(jié)合該單詞出現(xiàn)的語境，適當(dāng)舉例，讓學(xué)生在會讀、會寫英語詞匯的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用所學(xué)詞匯，擴大學(xué)生已有的詞匯量，從而提高其英語閱讀能力。

6. 利用已有詞匯進(jìn)行新詞匯擴展

英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身有內(nèi)在的規(guī)律。掌握基本的構(gòu)詞法有助于學(xué)生快速地掌握英語詞匯，提高記憶效率。教師在英語教學(xué)中，可以讓學(xué)生了解、掌握與運用基本的英語構(gòu)詞法，幫助學(xué)生擴展英語詞匯。教師可以幫助學(xué)生掌握前綴、后綴的用法。例如：用ness/tion/ism/ee/er/or/ar/ian/ist等后綴可以構(gòu)成不同類型的名詞；用ful/ive/ia等后綴可以構(gòu)成形容詞；用en/en/ize等后綴可以構(gòu)成動詞；用in/dis等前綴可以表達(dá)否定意思。教師也可以讓學(xué)生猜測教學(xué)中所碰到的合成詞，如postoffice， oilwell， footprint， newspaper， wornout， blueeyed， uptodate。另外，教師可以讓學(xué)生了解與認(rèn)識教學(xué)中遇見的縮略詞，如：smog（smoke+fog）、telecast（television+broadcast）。

7. 結(jié)合生活實際進(jìn)行詞匯教學(xué)

隨著社會的發(fā)展，人們的生活中出現(xiàn)了大量的英語新詞匯，如clone（克隆），IT（信息技術(shù)），suicidebomb， terrorism， cooperation.教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中關(guān)注、理解與掌握這些常用、常見的新的英語詞匯，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的知識面。

三、 總結(jié)

詞匯教與學(xué)的質(zhì)量高低，與教師積極的教學(xué)態(tài)度、活躍的教學(xué)思維和合理、有效的教學(xué)手段有關(guān)。教師只有不斷地學(xué)習(xí)、更新教學(xué)理念，積極大膽地借鑒、探索與嘗試新穎、有效的教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)與激活英語詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，才能有效地幫助學(xué)生提高英語詞匯能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺談高中英語詞匯教學(xué)的有效方法.

作者簡介：

張淑賢，吉林省松原市，第四中學(xué)。