名師工作室促進學生核心素養(yǎng)形成的實踐研究

李雙軍

【摘要】新課程理念倡導和強調學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。從初中教育教學的實際看，就是要培養(yǎng)學生的語言感知能力、英語思維能力和寫作素養(yǎng)的持續(xù)性提升。而名師工作室在實現(xiàn)初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成中起著良好的“引擎”和“助力”作用，通過行之有效的指導，讓學生們在英語學習中實現(xiàn)更多知識內容的認知，形成良好的思維和學習習慣，進而讓學生們都能夠形成自己的英語核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】名師工作室 學生 核心素養(yǎng) 形成

一、以有效閱讀培養(yǎng)學生語言感知能力

初中英語閱讀中不僅囊括了英語的詞匯、習慣性的搭配和表達以及一些常用的語法，而且重點對于動詞的語態(tài)、時態(tài)、虛擬、情態(tài)等相關的內容，尤其是定語從句、賓語從句、狀語從句的考察力度一直在加大。而且在一些閱讀理解的題目中，考察點往往就存在于一些較長、較難的句子之中。因此，在閱讀教學過程中，教師應當重點對于學生們從句和動詞的復習指導，一方面要合理的界定句子的結構，讓學生們通過對其中連詞以及關鍵詞的尋找對句子進行分解，梳理清楚句子與句子之間的關系，那些是主句、哪個是從句都有效地分清楚。比如，we like them in the same way that we like new materials.對于這樣一個句子，通過梳理可以得出we like them是主句，而in the same way that...則是一個狀語，而that we like new materials則是扮演著定語從句的角色。教師還可以拿出一些典型的復雜的句子，教會學生們句子拆分的方法以及其中的注意事項，讓學生們能夠從繁瑣復雜的大長句子中準確地梳理出句子的主干以及旁支，找到文章內容表達的核心大意之所在。而學生們在閱讀過程中一旦突破了長句這道關口，那么在閱讀的思維上、能力上和境界上都會進入到一個更高的臺階和層次之中，學生們對英語語言的綜合感知能力就能夠得到持續(xù)性提升。

二、以寫作構思實現(xiàn)學生寫作能力的提升

五邊構思的運用能夠幫助初中生在英語作文寫作過程中從多個角度對于問題進行發(fā)現(xiàn)和探索，幫助學生實現(xiàn)寫作由有形到無形的轉變，第一個是描述，即對于事件從發(fā)生到經過到發(fā)展再到最終結構的詳細性、具體化描述，第二個是比較，即對于觀點進行充分的比較，將人物與事件的相似之處充分挖掘出來，第三個是分析，即問題發(fā)生的深層次原因是什么？第四個是運用，就是對于事件或問題所帶給我們的啟示進行思考，第五個是辯論，就是充分闡釋自身對于問題或觀點所秉持的態(tài)度？是持反對態(tài)度還是贊成態(tài)度？應當從哪幾個方面進行論證等等，通過這樣的五邊寫作構思就能夠實現(xiàn)循序漸進的、由簡單到復雜的認識和思考，在英語作文的寫作中就能夠呈現(xiàn)出新意和深意。仍舊以九年級 Unit5 China attracts millions of tourists from all over the world中The Great Wall為例，其中詳細的交代了Who（Qin shihuang），What（The Great Wall），When（2500 years ago），Where（from Shanhaiguan in the east to Jiayuguan in the west），Why（Seperate them from thier enemies），要組織引導學生們對于其中的要素進行充分提煉，這樣學生們就能夠以要素構思為主線將整個寫作內容進行一一展現(xiàn)，由此可以有效避免學生們在英語作文寫作過程中東拼西湊、無話可說等問題的發(fā)生，減少寫作內容不夠、字數不足的問題。

三、以合作學習促進學生思維能力的提升

小組合作學習是當前較為新穎且有效的教學模式，其主要用意在于在基于相關問題的思考和討論過程中，讓學生們相互之間進行充分的交流，在思想思維思路的碰撞中實現(xiàn)學生思維能力的發(fā)散與提升。以人教版初中英語中的第12章節(jié)Life is full of the unexpected的閱讀教學過程中，教師應當先讓學生們以分組的形式對課文中涉及到的詞組固定搭配和陌生詞匯進行討論，同時在交流與合作學習過程中還要讓學生們對整篇課文進行閱讀，并為學生們提出幾個問題，讓學生們以小組合作的形式進行思考和探究：Why was Kevin late for class？How did Kevin get to school？What was My mother doing when I got back？通過這樣的問題性提升能夠幫助學生們養(yǎng)成閱讀中認真思考、把握關鍵詞匯和句子的良好習慣，而且小組合作學習模式的運用有助于學生思維能力的培養(yǎng)與提升，而且教師也可以結合學生們閱讀過程中的問題反饋實施針對性的指導和點撥，讓學生們的思維能夠拔高到更高的層次和水平，而且對于學生們在閱讀過程中存在問題及薄弱環(huán)節(jié)進行彌補和提升。在英語寫作之初，讓學生們以劃分的小組為載體，就寫作的主題、內容的展開、材料的組織以及核心思維的表達進行相互交流，而且讓學生們將寫作過程中可能遇到的結構設計、句式運用、語法運用以及寫作手法等進行合作探討，并以此來實現(xiàn)學生寫作思路的梳理和提升。讓學生們就給定材料中的內容都有什么、它們有何聯(lián)系、表現(xiàn)了什么樣的主題、在寫作過程中應當如何進行材料組織、如何實現(xiàn)主題的彰顯、寫作結構和段落應當如何確定和劃分等問題進行充分的思考和討論，這樣學生們就能夠在討論中明確主題、內容與構思。

參考文獻：

[1]胡雪梅.聚焦學科核心素養(yǎng)促進教師個性化成長——名師工作室實踐與成長報告[J].教育科學，2016，（13）.

[2]季長亮.聚焦核心素養(yǎng)，叩問成長路徑——探微核心素養(yǎng)指向下的綜合實踐活動教學策略[J].小學生作文輔導，2017，（05）.