基于“學的課堂”理念的課堂ば問接嘔的實踐與探索

摘 要：新課標倡導“自主性學習”，而課堂教學是實施素質教育、培養學生創新能力的主渠道。“限時講授、合作學習、踴躍展示”南通教育十二字方針已滲透南通教育一線教師的每一個教學細節，實驗教學不能再重實驗理論輕實驗過程，放手讓學生實驗，讓學生經歷科學探究的過程，關注實驗探究的每一個細節，從而促進學生“真學”的發生，促進學生獲得高效發展。

關鍵詞：生成性實驗；真學；實踐

新課標倡導自主性學習，而課堂教學是實施素質教育、培養學生創新能力的主渠道。如何在課堂教學中突出學生的主體地位，體現學生主體參與意識和自主發展的教學目標，培養學生的實踐能力和創新精神，打牢創新性人才成長的基礎，是當前教育界普遍關注的一個重要課題。“限時講授、合作學習、踴躍展示”已成為南通教育一線教師的共識。實驗教學不能再重實驗理論輕實驗過程，放手讓學生實驗，讓學生經歷科學探究的過程，關注實驗探究的每一個細節，因為有些實驗未必一次就能成功，但就是這不成功也可以生成許多知識，從而促進學生“真學”的發生，同時可以解決新形勢下的課堂內容多、時間少的問題。

探究未知的過程就是追尋真理的過程。科學探究遵循觀察、思考并提出問題、猜想與假設、設計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作、發現并探究新的問題等這樣的一些步驟。其實，在進行實驗這一環節中也會出現許多問題，以往的實驗教學往往是學生出現問題馬上詢問上課老師，上課老師為了確保完成本堂課的教學進度，通常憑自己老道的經驗很快解決然后讓學生繼續實驗探究。這樣的探究雖然最終完成并得出想要的結論。但卻失去了一次促進學生“真學”的良機。

倘若老師在學生出現問題之后，循循善誘的引導學生努力分析出現問題的原因，讓學生經歷了思考、小組討論交流，從而達到讓學生豁然開朗之成效。學生的探究熱情會愈發高漲，初中學生的物理學核心素養也在不知不覺中得以提升。

筆者在近年來的實驗教學中幾番嘗試，屢試不爽。比如在《測量定值電阻的阻值》這一節的實驗教學中，我只提供直流電源、電流表、電壓表、開關、阻值未知的定值電阻、滑動變阻器和導線等實驗器材，讓學生們自己設計實驗來測量定值電阻的阻值。因為學生們之前已經實驗探究過通過導體的電流與電壓、電阻之間的關系，所以實驗原理、步驟、表格的設計進展很順利。開始連接實物圖測量數據時，問題接踵而至，當一組學生出現問題時，我將該組的問題通過手機同屏顯示在大屏幕上，全班同學都停下來共同思考討論并解決問題。該組學生按照正確的步驟連接好電路，閉合開關時出現電流表無示數、電壓表示數較大的問題。就這個問題我讓全班學生進行討論并按照他們的想法進行實時驗證，盡管最終逐一排除，但學生真正經歷了思考、驗證、再思考、再驗證，他們的求知欲望空前絕后。當我給出AB之間發生斷路并進行驗證時，學生們興高采烈并一個勁地問為什么，我索性將電阻拆下來，在閉合開關，還是出現跟剛才同樣的問題。這樣就出現電壓表“串聯”在電路中。學生在《電路初探》的學習中已經掌握電壓表必須與待測電路并聯且電壓表在分析電路時可以看成一個“斷開的開關”，基于此，學生們無法理解電壓表怎么會有示數？這個時候正好對前面所學的知識加以修正，在初學電路時，為了幫助學生突破電路分析這個難點，我們對電路進行了簡化。分析電路時首先要去表（電流表視作導線，電壓表看成斷開的開關），然后從電源的正極出發沿著電流的方向到電源的負極，看有幾條路好走，如果有且只有一條那就是串聯電路，否則就是并聯電路（南通地區初中階段不要求掌握混聯電路）。所以學生們潛意識中只知道電壓表必須并聯在電路兩端，對于電壓表如果串聯在電路中會出現什么情況未曾想過。學習了《電阻》之后，我們知道電流表的內阻很小，大約與長約一米的銅導線差不多；電壓表的內阻很大，對電流的阻礙作用非常大，能流經它的電流幾乎為零，所以為了在初學電路時學生容易理解就將它看成是一個斷開的開關。但事實上還是有電流通過的。此時的電路可以看成滑動變阻器與一個巨大的電阻串聯，根據串聯分壓原理不難得出電壓表分得的電壓幾乎等于電源電壓，而電流表示數幾乎為零。一組學生的實驗生成這么多知識，這個成效遠遠超越實驗的本身。

再如，很多老師為了確保實驗在當堂演示能一次成功，課前反復實驗不斷改進。這個不斷改進的過程如果呈現給學生也是促進學生“真學”的好機會。筆者在探究影響滑輪組機械效率的因素演示實驗中，比較甲乙兩個實驗的機械效率時，發現這兩個實驗測算出來的機械效率不同，這不符合課前的預設。曾為達到預期效果，我帶有導向性地讓整個實驗按照我預設的完成。但稍加反思便會發現這節課沒有讓學生通過“真學”獲取知識，而是被動地接受知識，課堂教學的效果大打折扣。如果在實驗中測出來的力不符合預期，可以與學生們一起討論問題的所在，兩次實驗所測力的方向不同，要求彈簧測力計勻速豎直向上拉，只能向下拉，此時彈簧測力計倒著放，即使不測力時也會有示數，那是彈簧測力計的自重，我們應該要考慮到彈簧測力計的自重，讓學生們思考并討論解決問題的辦法，可以將彈簧測力計倒著校零，也可以將測出來的力減去彈簧測力計的自重得到所測力的大小。

隨著初中物理新一輪課改的深入，優化課堂組織形式勢在必行。培養學生自主學習能力，打造高效、學的課堂已成為教師的自覺追求。物理學科核心素養的培養，要在物理學習過程中形成。切實提高學生在真實情境中應用物理知識與技能處理實際問題的能力，注重提煉總結，才能使學生的思維上升到一個新的高度。基于“學的課堂”理念的教學應該是根據教育科學和學科教學的規律，在班級授課制特定的時空里，構建以學生為主體、以學習為主線、以學力為旨歸的課堂教學模式。其遵循的基本原則是以學定教、以學施教、以學促教，力求讓每個學生學習的主動性和積極性在課堂學習中得到最大發揮，著力提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]張玉雪.運用網絡教學資源優化初中物理課堂教學的實踐[D].內蒙古師范大學，2016.

作者簡介：

徐漢兵，江蘇省南通市，南通市通州區西亭初級中學。