自自然然教語文

摘 要：語文教學是一項以語言文字為研究對象，通過講解與訓練，使學生獲取對語言文字的敏感，隨之提升運用與理解、鑒賞與表達等能力，直至傳承本民族文化的思維活動。

關鍵詞：朗讀；摘抄；拓展

語文學科是一門讓人學會積累、理解、運用、閱讀、思維與表達的基礎學科，從這點出發，有人又望其項背，覺得語文高大上，無從下手啦。當然我們沒理由也不必阻止語文教學的百花齊放、各顯神通。本文所闡釋的是盡量撥紛繁而歸簡的一種對語文教學的基本理解，是基于一定實踐后提升出來的供大家參考與指導的見解——自自然然教語文。

一、 重視朗讀

聽說讀寫是語文教學之道，但現在往往學校里很少聽到朗朗的讀書聲，當然更看不到魯迅在《從百草園到三味書屋》里的老先生讀書時“將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”的入神姿態。古人學文章就常用誦讀法，取其“讀書百遍，其義自現”，朗讀要做到大聲，同時注意看準字、標點符號，找好語氣、語調、停頓、節奏，調節好注意力、同步反應力，將視覺迅速轉換成語音。有時朗讀還能起到意想不到的作用，分析課文時有的問題一時半會兒想不出來，就讓學生反復讀，一遍一遍地大聲朗讀，結果竟出來了。朗讀可以活躍校園文化，打造語文學習特色，引領學生書熏墨染，豐富精神世界。

二、 隨時圈點批注與摘抄

圈點批注是古人讀書時常用的傳統方法，在這里說好像老生常談，不過古為今用，取其精華未必不好，而且應該大力提倡。金圣嘆對《水滸》的評點，毛宗崗對《三國演義》的評點，脂硯齋對《紅樓夢》的評點，都是中國古典小說批評史上的經典。評點批注便于把治學和思考引向精深境地。毛澤東讀《資治通鑒》十七遍，既有線裝本又有點校本。這兩種不同版本的同一史書里，都留有他密密麻麻的圈點批畫的筆跡和記號。毛澤東年輕時曾寫詩明志：“管卻自家身與心，胸中日月常新美。”閱讀使他做到了這一點：思接千載，神游八荒。同時閱讀與他轟轟烈烈的革命和建設實踐相融在了一起，確實“敢叫日月換了新天”。

三、 平等對話

真正的對話是人類智力在集體層次上的自由之舞，是參與與分享，是發散與交織，是反思與生成，是知無不言言無不盡，是不吝賜教洗耳恭聽。課堂對話應是師生基于互相尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式。每一節語文課對啟迪靈性、豐富心靈、健全精神的意義，是在師生彼此心靈種下思想情感的種子，種花種樹種春風。

閱讀的本質是一種既具有情感體驗又具有認知功能的學習過程。某一特定文本的閱讀，首先是獨立自主的陌生化初始閱讀，然后若干個初始悟讀會圍繞共同文本產生一系列交流與碰撞，產生思考與選擇，繼而引發對初始悟讀的過程的反思和處理，通過若干個再閱讀生成更高層次的認識，再超越初始閱讀，期間教師的責任是理解引導促進，是鼓勵尊重與發現，與學生共識，共享，共進。

課堂討論作為平等對話的重要環節，應讓自由民主的討論激發最大范圍的學生的積極性，呈現課堂教學的激揚生命。平等對話不斷提高學生對文本的智力加工，讓學生有“我的觀點”的自豪感，學生因這樣的學習而擁有了健康細膩的情感世界、活躍思維和寬闊思想，擁有了對文學、對生活、對未來的追求與創造，開始了遐想和凝思，擁有了充滿文化內涵的價值觀。文以載道，語文教育讓人有尊嚴地活著，就這樣有了擔當和責任。

四、 拓展閱讀與大量閱讀

語文教師不能就著教材教教材，教材無非是個例子，但既然是例子，選進的文章都是經典，我們可以高效運用它，并加以拓展牽連式閱讀，牽一發而動全身，舉一反三會收到意想不到的效果。教教材是拋磚，你得引玉，由一篇到數篇，到一種作家風格，到一個主題一個系列，到一部經典名著，甚至還會牽引鏈接出很多知識典故文化傳統，更加吸引學生探究和發展認識與思維，打開知識天窗，使語文學習走向更廣更遠更深更活。

腹有詩書氣自華，只有博覽群書、海量閱讀古今中外的名著經典，廣泛涉獵百科常識書籍，智慧才能不斷成長，最終形成一種強大的發展能力。一個從閱讀中經歷了豐富的社會生活，傾聽了眾多智慧語言，分享了無數思考成果的孩子，他的思想會更成熟，價值觀會更完善，他的境界會更美好；同時他會有自己獨立見解，很少會陷入盲從和愚蠢。他從閱讀中獲得的，不僅是心靈的滋養，也是心理上的力量。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在多年研究和觀察后得出一個重要結論：“一個不閱讀的孩子，就是一個學習上潛在的差生。”

五、 讀寫結合

作文教學是語文教學重頭戲。然而花了很多時間與精力，成效甚微；還有一些教師重視技巧與方法的傳授，結果直接導致很多學生更加敬而遠之。其實讀寫結合未曾不是捷徑，我主張讓學生讀后就寫，以讀促寫，讓學生讀書，海量閱讀，讀多了，腦子裝多了，自然就想摹寫，那就不妨片段仿寫，遷移寫作，隨學所用，逐漸掌握章法，最后拓展為整篇作文訓練。

閱讀是吸收，是寫作的基礎和借鑒，寫作是傾吐，是閱讀的創造和升華。以讀促寫就是拿課本中的片斷為范例，讓學生仿寫。例如如何寫春風呢？它無形無色無味無影，那借鑒朱自清的《春》中春風圖迎刃而解，然后讓學生寫秋風、寫聲音等，這樣讀寫發生交換實現知識轉移。另外讓學生讀大量同一類型主題的美文，使學生受到強烈的素材沖擊，活躍寫作思維，迸發興致與激情，促使學生能迅速篩選、糅合、重組信息，運用到寫人寫事上，更加飽滿人物形象和充實具體細節，進入不自覺的寫作，完全沒有了畏難情緒，甚至一氣呵成。所以讓閱讀和寫作形成互促，無行之中找到了內容、結構、技巧之源，降低了作文難度，何樂而不為呢？

提高語文教學能力和水平，可以說有無數路徑。但我認為最根本最直接的一定是至簡之道，方法與技巧永遠是第二位的，無論是語文教學，還是其他教學，抓住“以學生為本”的終極，都應該化繁為簡，讓學生易行易知。語文的江湖很大，各種風格方式主張繁花似錦如雨后春筍，一時滿目生機，可是修飾無比的打扮，卻沒有改變語文教學的尷尬境地，其實語文學習的過程應成為學生積極探索知識與文化的過程，語文最需要走進學生的實際和內心，巧妙地在學生不知不覺中進行與提升。讓我們倡導“教師簡簡單單教語文，學生輕輕松松學語文”吧！

作者簡介：

徐春云，吉林省延吉市，吉林省延吉市第十二中學。