淺談在數學課堂教學中模型思想的培養

摘要：構建數學模型可以有效的幫助學生更好地學習數學，同時，還可以鍛煉學生的創新能力及實踐能力，所以，教師在教學中要注意根據學生的年齡特征和不同學段的要求，創設問題情境，激發建模興趣；讓學生積極參與活動，經歷建模過程；通過解決實際問題，運用模型思想。

關鍵詞：數學課堂；模型思想；培養

模型思想是此次《標準（2011年版）》修訂新增的核心概念之一。要讓學生接受并掌握這一思想，需要一個循序漸進的過程，先了解構建模型的一些簡單方式，等熟悉之后，就嘗試利用模型去解決學習中的一些問題，久而久之，就會形成良好的習慣。

一、 創設問題情境，激發建模興趣

在日常學習中，教師要通過創設情境的方式，讓學生理解數學問題產生的原因或背景，不僅可以帶動課堂學習氛圍，調動起學生學習的興趣，同時，也能夠促使學生用已積累的經驗將生活問題抽象成數學問題，感知數學模型的存在，激發學生建模的興趣。

例如：教學新人教版三年級數學上冊《認識周長》一課。為構建“周長”模型時，教者創設了這樣的情境：出示一片樹葉，讓學生獨立描出樹葉的一周；再請學生用一根手指摸一摸鐘面的一周、課本封面的一周、課桌面的一周；進而讓學生感知封閉圖形（如四邊形、五邊形、六邊形、圓形、心形、月牙形、五角星等）的周長。從而構建“周長”的模型——是指封閉圖形一周的長度。最后，讓學生討論圖（1）（2）每組圖形的周長一樣嗎？你是怎樣想的？

（1）（2）

二、 積極參與活動，經歷建模過程

模型思想的建立離不開數學建模活動，所以，在平時教學中就要求教師逐步引導學生把生活原型上升為數學模型，從而培養學生的數學模型思想。

例如：教學新人教版三年級上冊數學《長方形的周長》一課。

上課伊始，老師出示了一張長方形的風景圖。

師：大家觀察一下長方形有什么特點？

生1：長方形的對邊相等。長的一邊叫做長，短的一邊叫做寬。

師：老師現在想把這張風景圖做一個框架，你們來幫老師計算一下我要準備多長的框架條呢？

生2：把這張風景圖四條邊的長度量出來，再加出它們的總和。

生3：因為長方形的對邊相等，所以只要量出一條長邊和一條短邊就可以。

師：請你上來量（結果取整分米）。把你量出來的結果告訴同學們。

生3：它的長是6分米，寬是4分米。

師：（1）誰能計算出它的周長是多少？（2）你能想出幾種方法？你們可以獨立思考，也可以同桌合作，還可以4人小組合作。

指名學生上講臺寫出自己的計算方法。

師：誰能把你的計算方法用文字描述出來？

生4：長方形的周長=長+寬+長+寬。

生5：長方形的周長=長+長+寬+寬。

生6：長方形的周長=長×2+寬×2。

生7：長方形的周長=（長+寬）×2。

最后，通過學生比較，得出“長方形的周長=（長+寬）×2”比較簡便。

三、 解決實際問題，運用模型思想

通過一個典型問題的解決，帶動相關問題的解決，運用所建的數學模型，進一步尋找解決的思路，學生在解題的過程中，對數學模型的思想也會隨之加深。

例如：教學新人教版三年級上冊數學《長方形和正方形的周長·解決問題》一課。（例題：用16張邊長是1分米的正方形紙拼成長方形或正方形，怎樣拼才能使拼成的圖形周長最短？）

首先讓學生主動發現日常生活中的數學現象，經歷探索活動——拼圖形。

a. 擺成長16分米，寬1分米的長方形（擺一行）；

b. 擺成長8分米，寬2分米的長方形（擺兩行）；

c. 擺成邊長4分米的正方形（擺四行）。

d. 思考：為什么不能擺成3行呢？

e. 師：只有這3種拼法嗎？引導學生反思，讓學生明白，只有做到不重復、不遺漏，才能確保正確解決問題。

接著讓學生綜合運用長方形和正方形的特征及周長來解決問題，學習運用畫圖來解決問題的策略——求周長。

a. 用數格子的方法，直接數出它們的周長。

b. 數出它們的長和寬，計算出他們的周長。

c. 用表格記錄法。

長（分米）1684

寬（分米）124

周長（分米）342016

觀察比較用16個小正方形拼成的長方形或正方形中，（正方形）的周長最短。

（提醒學生，表格式不一定非得畫表格，也可以像表格一樣上下、左右對齊，就行了，簡單明了，做起來速度快。）

然后進行變式拓展：如果用12張邊長是1分米的正方形紙拼成長方形和正方形，怎樣拼才能使拼成的圖形周長最短？

寬（分米）123

周長（分米）261614

觀察比較用12個小正方形拼成的長方形或正方形中，（長4分米，寬3分米的長方形）周長最短。

最后讓學生通過分析比較，歸納總結出解決問題的一般方法──比較發現：在小正方形個數一定的情況下，拼成的圖形的長和寬越接近，那么這個長方形的周長最短。

四、 總結

綜上所述，模型思想應用到數學教學中，讓學生在經歷“問題情境—建立模型—解決問題—拓展運用”的學習過程中逐漸領悟。

參考文獻：

[1]朱曉玲.淺析初中數學“模型思想”在課堂教學中的滲透策略[J].考試周刊，2016（82）：68.

[2]潘鋒明.淺談如何在教學中滲透數學模型思想[J].課程教育研究，2016（19）：127-128.

[3]顧曉君.小學數學教學中學生模型思想的培養[J].甘肅教育，2017（15）：57.

[4]鐘瑞榮.在小學數學教學中培養學生模型思想的探討[J].學子（理論版），2015（23）：11.

[5]錢士新.小學數學教學中學生的模型思想培養[J].科普童話，2016（18）：41.

作者簡介：

李鵬輝，福建省龍巖市，福建省長汀縣南山中心學校。