小學語文教育生活化缺失問題的成因及其對策

摘 要：小學語文教育生活化缺失是一個多種因素影響的社會問題，本文通過分析這個問題的成因，并針對成因，探討其相應對策，力求為推進小學語文教育生活化的進程盡一份力。

關鍵詞：語文教育；生活化；責任

“從實踐中來、到實踐中去”是毛澤東主席在哲學著作《實踐論》中的重要觀點。這也就從根本上論述了小學語文教育必須生活化的依據——教育的目的是為學生服務，生活是教育的起始點和最終目的。也就是說，生活決定著語文教育的教學內容，是小學語文教育的根源；小學語文作為基礎教育重要的組成部分，就是要培養學生的社會生存能力和今后的發展能力，語文學習的最終目的指向于社會生活實踐。二者缺一不可、相輔相成，單獨拿出任何一個方面都是無根之木、無源之水，是偽命題。隨著語文教改的不斷深入，不能把語文學習封閉在課堂，而是應該將生活化的觀點深入人心。但是在教學實踐中，我們發現，教育生活化實施起來遇到諸多問題，不是僅憑教育工作者一方就可以解決的，而是一個社會問題。

一、 小學語文教育生活化為什么會成為一個問題

小學語文教育生活化缺失的根本問題是社會問題，當今社會是一個高速發展的信息社會，社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，而小學語文教育生活化缺失根本上也是不平衡不充分發展的合力造成的。

（一） 教材問題造成語文教育生活化的缺失

我們的小學語文教材，有一個特點就是統籌兼顧。語文教材歷來眾口難調、爭議多，原因在于：一方面我國國土面積廣闊，民族人口眾多，先輩留下的文化瑰寶、名篇佳作不計其數；另一個方面語文教材被附加了很多功能，不但要傳播傳統文化知識，還要宣傳科學知識，最重要的是還要傳導正確的人生觀、民族觀、價值觀。因此，難免會在選擇內容上統籌兼顧，這是很正常的事。舉個例子人教版中的《藏戲》描繪了藏族地區的風土人情，《七月的天山》描述了新疆地區的風光，這對當地的小學生來說很好理解，但是對別的地區的學生來說，理解就有些障礙。這就是小學語文教育生活化缺失的一個必然的原因。

（二） 學校和教師的因素造成語文教育生活化的缺失

每個教師都希望自己的學生可以品學兼優，這個毋庸置疑，但是在傳統的教學中，大部分的語文教師都是采取“我教你學”的方式來進行教學的，目的是取得較高的分數，這是造成了語文教育生活化的直接原因。另外還有的教師綜合素質不高，學習動能不足，接受新鮮事物能力不強等多種因素，這些都造成了學生學習積極性不高、對語文學習感到無趣。

（三） 家庭和學生因素造成語文教育生活化的缺失

在現實社會中，我們發現大部分小學生都是獨生子女，家境比較優越，存在以自我為中心的通病。“不讓孩子輸在起跑線”上的理念促使家長不斷給學校、教師、學生加碼。具體來說，家長片面要求學校和老師嚴要求、高分數而對開辦一些課外活動嗤之以鼻；在課余生活上，課余生活課外班化十分普遍，有的學生周末兩天竟然報了四節課外班，最多的到八節課外班也有。學生的娛樂就是電視、手機等電子產品，與人交往能力極為匱乏，與人交往，享受分享的快樂都沒有，不要說語文教學的生活化了，說句不客氣的話，學生就沒有了自己的生活。

二、 語文教育生活化的缺失的對策

（一） 對于教材方面帶來的小學語文教育生活化缺失的問題，解決的辦法在于教育工作者的轉變思維，簡單的說包含兩個方面。其一是教學形式的轉變，改變傳統的照本宣科，填鴨式教學。比如在講述《七月的天山》這篇課文時，因為現在生活的富裕，班上肯定有學生去過新疆或者天山，讓去過的學生來給同組學生結合課文進行講述，能讓學生體會到身臨其境的感覺。其二是教學內容的生活化，比如學習《認識大自然》時，就可以適當組織學生出游，體會大自然中的藍天、白云。

（二） 解決學校和教師的因素造成語文教育生活化缺失，就要求我們教師發揮主觀能動性，尤其是工作時間較長的老師身上，更是要不斷喚醒自己的責任意識和主觀意識，教師必須要有把學生教育成才的責任感。因此教育工作者必須努力提高自己的綜合素質，通過學習專業書籍，積極參加各種研修活動，不斷學習先進的教育方式和教學方法，并進行歸納總結，提高業務水平。其次在加強教師責任感的同時，學校也應該多組織活動，到先進地區、先進學校，學習先進的教學方法和接觸教育前沿的理論和知識。最后，學校還應該從制度上、物質上保障教師的教學基本活動，要有容錯性，要創造教師改進先進教學方法、方式的土壤。例如，當教師需要組織學生出游，領略大自然的風光時，學校不要一味地以安全為由進行否定。

（三） 對于家庭和學生方面影響語文教育生活化的情況，單獨靠學校和教師來改變就無能為力了，因為這是一個社會化的問題，但是這也絕對不是說教師就可以袖手旁觀。要改變現狀，首先要做的就是引導，即學校和教師通過家長會、家訪、微信群等等方式，對語文教育生活化進行引導，釋放一些家長的焦慮心理，讓童年的生活回歸學生，這樣對語文教育生活化往往收到事半功倍的效果。其次，我們可以開展各種活動，配合語文教學生活化，比如開展“感恩父母”活動，讓學生給父母做一件家務或者捶背、洗腳等活動，然后描述父母的表情，感受；再比如開展“親子活動”，通過換位思考，讓家長站在學生角度考慮問題。再次，通過課堂上引導學生討論，針對小學生愛做游戲的特點，適當增加生活化內容。

總之，小學語文教育生活化的缺失是一個多方面、復雜的社會問題，需要我們正視。只有這樣，我們才能真正從根本上解決它。

參考文獻：

[1]夏玉麗.興趣教學是語文教學的核心[J].試題與研究·新課程論壇，2014，18.

作者簡介：

王丹，江西省景德鎮市，江西省景德鎮市樂平市接渡鎮咀上小學。