“師”為“導”

摘要：一堂好的語文課得有“三味”，即語文味（動情誦讀、靜心默讀的讀味，圈點批注、摘抄書作的寫味，品詞品句、咬文嚼字的品位）、人情味（有情趣，注重情感熏陶、價值引領，以人為本、充滿人文關懷，真正為學生的幸福人生奠基）、書卷味。

關鍵詞：困惑；朗讀；啟發；創新

語文課程歷來是各級各類考試的必考科目。對學生來說，語文課是一門不學不行、學了好像又白學的課程，中國的學生不重視自己的母語，不重視學習語文，不重視自己國家的語言文字，這種現象也是語文老師的困惑之一。

新課程改革，為語文教學帶來了不同于以往的新的教學理念，帶來了極具建設性和挑戰性的語文教學新設想，同時也為建設提供了自由度很大的空間，不再束縛教師的手腳，鼓勵教師在教學中發揮個人的創造性。可權力一下放，教師反倒不知所措了。許多語文教師發出了教了十幾年、幾十年書，反而“越教越不會教了”的感嘆。

如今的學生非常喜歡上語文課，恐怕沒有幾個老師敢肯定！原因何在？除了當前愈演愈烈的應試教育惹的禍，恐怕就是我們語文老師自己的問題了。所以我們要讓語文課“有滋有味”。我校2012學年開始，進行了“互動探究課堂”教學模式的改革，“互動探究課堂”以人為本，提出“四動”教學模式，即“師動、生動、生生互動、師生互動”，把“接受性學習”與“探究性學習”有效結合，體現“指導、自主、合作、探究”的教學觀，體現學生主體性的同時，沒有忽略老師的主導性，因材施教，因地制宜，“四動”靈活運用。“互動探究課堂”改變以教師為中心的局面，改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的“講授式”學習。引導學生建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作” 新型的學習方式。在語文課堂教學中，更要體現學生的主體性，但要全程學生參與課堂，離不開教師的主導，因此，課堂中，教師的“導”顯得尤為重要。

一、 利用朗讀感悟，創建“語文味”課堂

新課標提出：“閱讀教學以學生朗讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀。” 古人又云：“讀書百遍，其義自見”。語文重在培養學生的聽、說、讀、寫的能力。語文課應該是學生欣賞美文的一個過程，這也是我們常說的與文本對話的過程。學生閱讀是學生自己的事情，教師不能越俎代庖，不應該用自己對課文的深加工來替代學生閱讀的艱苦求索。應該讓學生自己去品味其中的精妙處。因此，對文本的關鍵處、精彩處，要讓學生精讀品味；對課文入情入境處，要讓學生朗讀感悟。讓學生在細細咀嚼中體悟語句的精妙，進而深入文本之心，深入作者之心，深入事理之心，入其境，會其義，悟其神。

因此，學習語文首先要努力培養學生的朗讀習慣。

課堂是訓練、提高學生朗讀能力的主要陣地，但僅靠這一點是遠遠不夠的，因為教師的指導尤為重要。每接手新的學生，我都“先入為主”，利用自己的朗讀強項，精心設計一次展示自己的精彩朗讀，吸引學生，在學生驚訝的同時，告訴學生：“你們也可以這樣。”

朗誦是學習一篇課文的重要步驟。學生通過朗讀，達到與作者心靈的對話和交流、溝通，解讀作者對這個世界的獨特觀察、獨特感受和獨特思考。課堂上要做到以讀為主，以讀入情，以讀悟意，以讀感知，以讀促思。在老師的提示下，學生讀文本，讀精句，讀感悟，反復體悟語句的精妙，深入文本，深入作者之心，文章就“其義自見”了。用朗讀來促進語文課堂的“語文味”，這比老師的枯燥無聊的講解效果好得多。

二、 以啟發引導，構建“人情味”課堂

學生的學習是主動的，學習者不是被動地刺激接受者，教師應當改變課堂教學方法，多啟發引導學生，促使他們積極主動地獲取知識。高效課堂的精髓就是：

老師少講精講，學生多思多練。優秀教育工作者孫維剛說：“通過知識的教學培養學生的智力素質，造就一個強大的頭腦，把不聰明的孩子變聰明，讓聰明的孩子更聰明。”

教師的引導是一門藝術，何時需要引導，如何引導，需要經驗和智慧。孔子曾論述：不憤不啟，不悱不發。要在學生思而有所得，但卻不能準確表達時予以疏導。

作為一個優秀的教師，想要出成績，必須吸取一切的教育經驗，不斷地改進自己的教學方法，提高教學技能，不斷地更新觀念，轉換思想，掌握不停發展的先進教學理論，同時，教師還要以良好的情感狀態進入課堂，用自己的個人文學底氣感染學生，在講授課程時，投入激情，投入課文，以自己的感情來影響學生，讓學生和老師共同投入課文。學生自我意識的培養、豐富的想象力的激發、個性的張揚及良好的人際關系的建立等等，都需要一個民主、開放的學習環境和學習氛圍。教師處處以學生為主，以啟發引導來激勵學生，必能構建一個和諧的富有“人情味”的課堂。

三、 以創新設計，營造“書卷味”課堂

21世紀是高度信息化的時代，面對知識經濟的挑戰，教育創新和創新教育勢在必行。如今教育界最流行的一個詞語恐怕就是“創新”。為了追求創新，有的教師不是從根本上轉變自己的教學理念，而是追求花里胡哨的虛偽美麗，使語文課堂出現了一些五花八門的怪現象。有的教師為了營造氛圍，創設情境，濫用音樂、錄像，甚至在學生思考問題時也放音樂“伴奏”。有的教師甚至把語文課上成了音樂課、政治課、小品表演課等等。在他們看來，語文課上得越熱鬧越能說明學生是學習的主體，越花哨越能體現創新思想。我們不禁要問，語文課這樣“創新”下去，還有什么文化底蘊和人文含量可言？還是語文課嗎？

教師的創新精神和對教育制度、教學內容、教育方法和手段的創新意識于創新能力是至關重要的條件。而教育創新是要求教師積極投入教育科研，在教育實踐中提高教育科研的能力。特別在今天，學生思想活躍，見多識廣，求知欲旺盛，教育只有具備多方面的興趣和修養，才能提高多種途徑，利用多種機會激發學生的求知欲，促進他們深入鉆研問題，解決問題，教師才能勝任“教書育人”的神圣職責。

“沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”（葉瀾語）教師的素質，決定了課堂的質量，教師的水平，決定了學生的命運。

所以語文老師要有扎實的知識功底，良好的學業修養，才能有創新的理念，才有吸引學生的課堂。因此作為教師，在教學設計時，必須踏實、勤奮，多一些有實用價值的創新設計。比如在開頭的導入、問題的設計、空白處的聯想想象、結尾的拓展延伸等環節多下些工夫，精心構思，將會收到意想不到的效果。所以作為語文教師應該博采各科知識，涉獵各門知識，音樂、美術、體育、生物、地理等方面的知識都對語文教學有一定的促進作用，更要涉及其他方面知識，軍事、科技等，不一定精通，也要略懂一二。這樣一個“知識淵博”的老師，學生也會覺得老師充滿“書卷味”，他不用過多的言語，只要往那兒一站，就有一股強大的氣場，就有一種獨特的韻味，一種綿遠深厚的書卷味就充溢了課堂。學生也由此受到感染，愛上語文課。

語文教學不是鏡中花，也不是水中月；不是空穴來風，也不是象牙塔。花拳繡腿，表面文章，搞不出語文教學。惟有真實，才有價值。面對洶涌的課改大潮，作為教師，要保持清醒的頭腦，摒棄雜念和功利思想，直面曲折和失誤，走符合改革規律的教學之路。總之，采用什么方法不必拘泥于某種定式，還是那句話：合適的就是最好的。

參考文獻：

[1]王云峰，馬長燕.語文教學基礎[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]張明坤.教師教出好成績的十大技巧[M].吉林大學出版社，2010.

[3]鄭洪利，寇平平.中學生心理健康教育[M].中國輕工業出版社，2008.

作者簡介：

夏燕清，廣東省廣州市，廣東省廣州市增城區荔城街荔景中學。