入語文之境 尋情境之美

摘 要：語文課是情與境的結(jié)合，語文教學(xué)首先要通過“言”、“聲”、“圖”，利用多媒體及教師的語言，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在傾聽中調(diào)動內(nèi)心感受，步入作者營造的情境之中，讓他們主動地投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的美情美感，達到情境合一，情景交融的目的。

關(guān)鍵詞：語文；課堂教學(xué)；情景交融

一、 以美之境，激發(fā)主體意識

教師要創(chuàng)造一定的審美情境，對激發(fā)學(xué)生的主體意識極其重要。當(dāng)學(xué)生們進入到老師所創(chuàng)設(shè)的特定的情境中后，他們就會不由自主地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

如我們在教學(xué)《黃鶴樓送別》的第一課時時，教師可以讓學(xué)生欣賞黃鶴樓春天圖片導(dǎo)入課文，介紹李白和孟浩然的相關(guān)的背景，知人論世，把握“友誼”的主線，啟發(fā)學(xué)生思考交流：“在這樣一個美麗的春天，一對好朋友分別在即，面對這些情況，他們會是什么感覺？”通過學(xué)生大聲朗讀，結(jié)合直觀的畫面和音樂，使學(xué)生順利進入情境，用自己的語言連接他們的經(jīng)驗、描寫、想象和表達，展開想象，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的表達能力。創(chuàng)建美的情境，讓學(xué)生在這種特定的情境中，升華內(nèi)心情感，閃現(xiàn)思維的火花，在學(xué)習(xí)感悟中，體會語文本身的美感，認識到語文學(xué)習(xí)是凈化心靈，陶冶情感，喚醒生命意識，享受美的體驗。從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的主體意識和審美追求，主動追求探尋文字之美。

二、 以美之情，陶冶主體情感

語文教學(xué)主要是對語文教材中語言文字極其背后所蘊含的情感的探究。文字作者情感的表達，有對真理的追求和對未來的憧憬，有對英雄的贊揚，國家的熱愛，也有對現(xiàn)實、丑陋的批評等等。語文教學(xué)能使師生共同沉浸在文字營造的情感之中，使心靈受到感染，產(chǎn)生愛憎、喜怒等相應(yīng)的情緒。

“情感”即是語文教學(xué)的靈魂與生命，是學(xué)生產(chǎn)生情感變化的催化劑，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原動力。

“情感”是文章的靈魂，是激發(fā)學(xué)生情感變化，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑。語文教學(xué)中就要時時把握文章“情感”。可以要通過“言”、“聲”、“圖”，利用多媒體及教師的語言，把學(xué)生引入作者所建構(gòu)的情境或角色，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們投入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的美情美感，達到情境合一，情景交融的目的。以蘇教版第十冊的課文《二泉映月》為例，這篇課文表達了非常豐富的情感內(nèi)涵。在教學(xué)時，我著重指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，并配以華彥均的樂曲凄婉流暢二胡曲《二泉映月》，讓學(xué)生用深沉的感情朗讀，去體會強烈的文章感情，辛酸的生活、抑郁和悲情，而阿炳在逆境中仍然執(zhí)著于音樂，更可見他對音樂的癡狂，更通過音樂表達了他對安定幸福的生活向往和渴望。在情感閱讀中，學(xué)生們的心，初嘗人間疾苦，嘆息于阿炳的命運的坎坷不平。贊科夫說：“教學(xué)法一旦觸入學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”在這種特定的情感氛圍中，學(xué)生的思想情感得到升華，智慧的火花得以閃現(xiàn)。學(xué)生們所得到的不僅僅是表面的文字知識，更把他們引入了一個健康活潑的、豐富多彩的精神世界。

三、 以美之情境，給課堂以活力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“教學(xué)活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥；學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。”

所以在教室里學(xué)習(xí)的學(xué)生才是課堂的主人，老師只是一個向?qū)АＴ谡n堂上，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的動手、動腦，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，使學(xué)生始終處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極探索知識，尋求答案。

那么在語文課堂上，如何讓學(xué)生踏出主動質(zhì)疑的第一步呢？關(guān)鍵還是需要教師引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，提出有價值的、較為深層次問題。這實在考驗教師的對問題水平高低的分辨能力，需要教師在短時間內(nèi)，把學(xué)生所提的問題，按價值的高低，內(nèi)在的先后次序梳理出來。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題呢？還是通過我聽過的《天游峰掃路人》的課堂實錄來說明吧。

教師通過提問啟發(fā)學(xué)生：“《天游峰掃路人》第一自然段中有一個詞用得特別好，你們看是什么詞？”這樣就縮小了范圍。“一根銀絲。”學(xué)生找到了這個詞。“我想，圍繞這個‘一根銀絲可以提出幾個有價值的問題。師繼續(xù)啟發(fā)。學(xué)生小腦筋動開了，“銀絲是又細又光滑的，用在這里有什么好處？”一個孩子提問了。“這個問題值得研究。”師點評道。“‘一根銀絲突出了天游峰的險和陡。一個學(xué)生解答道。“說明作者是從遠處，有可能是山腳下來觀望天游峰。又一位同學(xué)提出了自己的想法。“作者為什么突出天游峰的險和陡呢？師又點撥道。“這樣更能突出他登上天游峰是多么自豪。”一位女生站起來說：“老師，我覺得作者先把天游峰寫得那么險和陡，完全是為后文服務(wù)！“你的體會很獨特，能具體說一說嗎？“我認為這樣更能突出天游峰的掃路人幾十年如一日為大家服務(wù)的崇高品質(zhì)。一石激起千層浪，學(xué)生紛紛要求談?wù)勛约旱捏w會。教師立刻抓住這一契機，讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，把自己的體會在小組中交流，然后整理匯合，最后由每組派代表進行全班交流。除了以上抓住重點詞句使學(xué)生主動質(zhì)疑外，就在這節(jié)課上，學(xué)生還針對人物之間的對話，提出了自己的疑問。如課上一位學(xué)生問道：“老師，作者為什么說三十年后再來看望這位老人，而不是十年或者是二十年？”這時老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都陷入了思考，他們都躍躍欲試想立刻解決這個問題。老師抓住機會把這個問題交給學(xué)生，給他們充分的思考時間。“這樣說明作者希望老人可以長命百歲。”“這包含著作者對這位老人的美好祝福。”“老人的精神那么可貴，作者對他由衷地佩服，所以祝愿他可以健康長壽。”學(xué)生的答案層出不窮。“讓我們一起為作者設(shè)想一下三十年后的情景，并把它寫下來，我們來比一比，看誰的設(shè)想最新穎？”教師不失時機進行寫作訓(xùn)練。學(xué)生立刻拿起筆，奮筆疾書地寫了起來。在整節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性很高，語文的讀寫能力也得到了鍛煉。

總之，要上好一堂漂亮出彩的語文課，教師就要引導(dǎo)學(xué)生入語文之境，尋情境之美。把語文課堂變成學(xué)生樂于思考、善于表達的樂園，讓學(xué)生在傾聽中調(diào)動內(nèi)心感受，繼而讓課堂氣氛“活”起來，讓學(xué)生切實感受到語文閱讀教學(xué)是有聲有色，有趣有愛的，以激發(fā)學(xué)生的審美意識，真正讓學(xué)生做課堂的主人，主動學(xué)習(xí)語言。

參考文獻：

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[2]高亞利.讓學(xué)生個性在高效課堂上飛揚[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2016.

作者簡介：阮云蕾，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)振華實驗小學(xué)。