構(gòu)建生活化的生物課堂提升教學(xué)有效性

摘 要：生物學(xué)充滿生命的意蘊(yùn)和情調(diào)，解讀生命奧秘。新課程要求聯(lián)系生活、聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，用生活化的內(nèi)容來(lái)充實(shí)生物課堂，為課程增添活力。構(gòu)建生活化的生物課堂是現(xiàn)代教育改革思想指導(dǎo)下的教學(xué)追求，是深化生物學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)在需求。本文主要用教學(xué)中的案例來(lái)詮釋生活化教學(xué)策略，并在教學(xué)中著力實(shí)踐。不僅豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，更能提高教學(xué)有效性，有利于生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；課堂教學(xué)；生活化；有效性

聯(lián)合國(guó)教科文組織面對(duì)21世紀(jì)人才提出“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作”的口號(hào)，意味著學(xué)校教育將更關(guān)注人的價(jià)值和意義、關(guān)注人的理想和生存。課堂教學(xué)生活化就是要喚醒學(xué)生的“人本意識(shí)”和“生命意識(shí)”，尊重生命。生活化的生物課堂教學(xué)包括學(xué)生課前已有的生活體驗(yàn)、學(xué)生課中獲得的生活體驗(yàn)、學(xué)生課后感受到的生命價(jià)值等三個(gè)方面的含義。學(xué)生通過(guò)對(duì)生活化的課堂體驗(yàn)和感受，體會(huì)到知識(shí)的共享和智慧的交融，體會(huì)到成功的激勵(lì)、失敗的磨煉，體會(huì)到師生之間、學(xué)生之間的情感傳遞，從而使學(xué)生的情感得到體驗(yàn)、人格得到塑造、個(gè)性加以張揚(yáng)，生命的價(jià)值得到提升。

一、 生活化生物課堂教學(xué)的實(shí)踐

1. 從故事中獲得生活化素材

教師可以用多媒體播放、語(yǔ)言描述一些真實(shí)的案例，從這些案例中尋找知識(shí)與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境。如在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，筆者描述了以下故事：細(xì)胞核像是一個(gè)美麗的王宮，染色體就是國(guó)王，他掌握著這個(gè)國(guó)家的幾乎全部機(jī)密（葉綠體和線粒體則是自治區(qū)，雖也掌握著少量特有的信息，但是要想執(zhí)行這些信息要受制于國(guó)王），國(guó)王通過(guò)信使傳達(dá)指令，他不會(huì)親自出宮，當(dāng)信使執(zhí)行完使命后就會(huì)自行了斷以保證國(guó)王統(tǒng)治的穩(wěn)定性，集合的遺體殘骸可能還會(huì)回宮（核糖核苷酸的再利用），但是他們?cè)缫巡挥浀们笆赖男畔⒘耍⊥ㄟ^(guò)故事，利用生活化的素材，將抽象的知識(shí)生活化，提升了課堂有效性。

又如在學(xué)習(xí)了人類遺傳病相關(guān)知識(shí)之后，與同學(xué)們談起《紅樓夢(mèng)》中的人物，分析討論：林黛玉和賈寶玉不能成婚，這是一場(chǎng)愛(ài)情的悲劇還是一場(chǎng)喜劇？最后同學(xué)們都會(huì)認(rèn)同，從遺傳學(xué)的角度來(lái)看，這或許是一場(chǎng)喜劇。我們?cè)谡n堂適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻插入這些耳熟能詳?shù)男」适拢袝r(shí)設(shè)置懸念，有時(shí)猛然頓悟，就像做飯的調(diào)料一樣，能讓課堂更加輕松高效。

2. 從日常生活中感受生活化體驗(yàn)

課程與生活相融合，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，在生活中提煉知識(shí)，是提升學(xué)習(xí)效率的最佳途徑。比如用生活中的一些常見(jiàn)現(xiàn)象導(dǎo)入課堂：植物地下根吸收的水為何能從低處流向高處；為何糧食曬干后方能入庫(kù)；曬太陽(yáng)的利與弊；加碘食鹽有何好處，為保證碘不丟失如何烹調(diào)才好；喝淡鹽水與大量出汗的奧秘；為何有時(shí)輸液要用生理鹽水；糖尿病的日常判斷方法；干細(xì)胞美容技術(shù)、肉毒堿毒素美容技術(shù)與我們的距離；酸性體質(zhì)、堿性體質(zhì)與如何提高生活質(zhì)量；生老病死的機(jī)理……這樣的生物課堂會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提升課堂有效性。

3. 從科學(xué)史中感悟生活化精神

一個(gè)個(gè)真實(shí)的科學(xué)史料故事，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、掌握科學(xué)方法，還能讓學(xué)生感悟到蘊(yùn)藏其中的科學(xué)精神、生活化精神。如孟德爾堅(jiān)持開展豌豆雜交實(shí)驗(yàn)、摩爾根的果蠅實(shí)驗(yàn)、雜交水稻之父袁隆平的故事等，能引導(dǎo)學(xué)生相信科學(xué)的力量。有科學(xué)家們不斷地探索，一些未解之謎早晚將大白于天下。同學(xué)們從科學(xué)史料故事中得到啟發(fā)，引領(lǐng)自己在學(xué)習(xí)、生活的道路上不斷探索前進(jìn)。

4. 從社會(huì)熱點(diǎn)中激發(fā)生活化熱情

生物科學(xué)發(fā)展迅猛，新成果層出不窮，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)了解生物科學(xué)的最新熱點(diǎn)和進(jìn)展，必能激起學(xué)習(xí)生物科學(xué)的熱情。例如學(xué)習(xí) RNA 病毒時(shí)，可例舉禽流感；學(xué)習(xí)生物多樣性的保護(hù)時(shí)例舉美國(guó)的亞洲鋰魚事件；關(guān)于細(xì)胞衰老、凋亡的內(nèi)容可引出干細(xì)胞美容話題和冷凍活魚技術(shù)；基因組計(jì)劃可例舉基因身份證、基因芯片、親子鑒定和 DNA 指紋技術(shù)等等。這些知識(shí)喚起了學(xué)生的時(shí)代感，樹立了生命科學(xué)意識(shí)。

二、 構(gòu)建生活化生物課堂教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)

1. 生活化生物課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的有效性

有的學(xué)生經(jīng)常旅游，領(lǐng)略過(guò)大自然的旖旎風(fēng)光；有的學(xué)生家里種植花草、養(yǎng)殖家畜；還有的家庭制醬造醋；每位學(xué)生幾乎都遭受過(guò)疾病的痛苦……學(xué)生走進(jìn)教室的時(shí)候頭腦并不是一片空白的，他們有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，這是寶貴的課程資源。有意識(shí)地將這些生活化經(jīng)歷巧妙地滲透在教學(xué)之中，讓學(xué)生充分體會(huì)到所學(xué)習(xí)的知識(shí)就在身邊，就是為我們的生活服務(wù)的。通過(guò)相互交流，能激發(fā)興趣，提升教學(xué)有效性。

2. 生活化生物課堂教學(xué)能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)的有效性

在生活中，有一定生物科學(xué)素養(yǎng)的人，就能解釋“水腫”、“糖尿病”等病癥的原因與防治；用加酶洗衣粉時(shí)知道為何不能水溫太高，也知道為何不能用它來(lái)洗絲織品和毛料衣物；做饅頭包子時(shí)為何要用到酵母菌；見(jiàn)到奇特造型的盆景、反季節(jié)蔬菜水果花卉，也不至于困惑不解；也懂得善待艾滋病病人；不聽信謠傳，不盲目地參與搶鹽風(fēng)波；能理解“轉(zhuǎn)基因食品”、“試管嬰兒”、“DNA指紋鑒定技術(shù)”、“肉毒堿毒素減肥”和“外來(lái)物種入侵”等熱點(diǎn)名詞。教師在課堂中過(guò)程中抓住各個(gè)環(huán)節(jié)，將這些名詞和觀點(diǎn)逐漸滲透進(jìn)去，可以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

高中生物課程與生活實(shí)際聯(lián)系密切，生活化教學(xué)已被越來(lái)越多的教師和學(xué)生所接受。我們目前的生活化不能局限于想象中的生活化。生活化教學(xué)應(yīng)開展大量的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠真正地利用課堂上所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)體會(huì)到該學(xué)科的實(shí)用性，才能從根本上提升課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]生物課程教材研究開發(fā)中心.生物教師培訓(xùn)手冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2009，6.

作者簡(jiǎn)介：

林平，福建省福州市，福建師大二附中。