小學語文閱讀教學中如何培養學生的語感

摘 要：語感是一個人對于語言的一種感知和感悟，是影響一個人說話方式和表達方式的重要因素之一。對一個人的語感的培養是需要從小就開始抓起的，除了家庭教育培養外，學校教育是培養兒童語感的重要場所。語文作為一門漢語言的教學，在教學內容和方式上都比較注重對學生進行語言表達能力和書面語言表達能力的培養。因此，在小學語文這一漢語言的基礎教學階段中，教師在閱讀教學過程中需要重視培養學生的語感。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；語感；課堂實踐

一、 引言

語感是一種神奇奧妙的感覺，好像自己的思維游蕩在其他空間里。語感的培養需要通過一定的語言表達活動來進行，比如演講、寫作、閱讀、朗誦等。閱讀教學是語文教學不可或缺的教學內容和教學形式，在培養學生語言表達能力和思維理解能力等方面有著顯著的作用。除此之外，閱讀教學是一個離不開讀、說的教學，它需要教師通過打開學生的嘴巴來進行閱讀或朗讀，因此，閱讀教學也是一個語感培養的過程。那么，在小學語文教學過程中，教師又當如何在閱讀教學中培養學生的語感呢？

二、 語感內涵和教學意義

語感指的是比較直接、快速地理解語言文字的能力，是體現語文水平的重要因素。語感是對語言文字進行分析、理解、整合的高度概括，是一種語言學習能力的一種具體寫照。語感所涉及的因素包括生活經驗、學習經驗、情感體驗等，包含了一個人的理解能力、判斷能力和思維發散能力。語感是對語言的一種感知和感悟，是我們在學習一門語言時所積累的感應經驗。語感不是一種語言規律，它是對語言規律的一種感性認識，所以很多時候，我們都覺得自己的語感沒有實際的規律可言。很多人培養語感的方法往往是從大量的閱讀、聽寫、讀說等行為方式來進行的，并且希冀在聽說讀寫中獲得良好的語言規律把握。語感就是你讀文章時無意之間產生的感覺，這種感覺在語文閱讀考試中經常出現，例如讓學生從“隨意”與“隨便”兩詞選擇一個填入適當語境時，就需要很好的語感，判斷哪個詞語適合切入讀得通順，這也與學生字詞的理解有關。語感是能增強與訓練的，多讀些文學作品如魯迅，張愛玲等等大家的著作，學生也許就能深刻地體會到語感的感受。語感的培養是增強學生語文學習水平和能力的重要因素，也是衡量一個學生語文綜合素質的重要指標。因此，在小學語文教學中，教師要注重在日常的教學設計中，設計一些有益于培養學生語感的教學活動和教學內容。

三、 小學語文閱讀教學中培養學生語感的有效實踐

1. 在朗讀中培養學生的語感

朗讀是教師在閱讀教學中的一種教學方式，它通過學生對一篇文章的朗讀，來豐富學生的語言表達能力和情感表達能力。朗讀指的是清晰地將語言文字表達出來，是一種有聲的閱讀方式，是小學閱讀教學中的基本功教學。語文教學在本質上來說是一種語言教學，而語言教學最重要的就是朗讀。朗讀可以增強學生的語言組織能力和口語表達能力，提升學生對于一篇文章、課文的情感和意義理解，可以說，朗讀就是一種語感培養的重要方式。在小學語文閱讀教學中，教師要培養學生朗讀的良好習慣，增強學生對于朗讀的興趣和愛好。例如，在教學《棉鞋里的陽光》一文時，教師可以在上課之前，讓學生通過朗讀熟悉課文內容，并且讓學生帶著一定的問題去理解課文、把握課文，比如分析“媽媽”的形象；課文題目《棉鞋里的陽光》里的“陽光”到底指的是什么等。帶著問題朗讀可以增強學生在朗讀過程中的注意力和理解力，避免學生走馬觀花式的閱讀。通過這樣的閱讀方式，可以極大地發揮學生的語言文字理解能力和感知能力，從而提升學生語感。

2. 在范讀中培養學生語感

范讀是閱讀教學過程中教師的一種情感把握教學。很多學生在閱讀一篇課文時，大腦往往處于一種放空的狀態，這種狀態導致的結果就是讀完了一篇課文卻不知道自己讀了什么，也不知道自己是怎么把課文讀完的。這樣的一種“走馬觀花”式的閱讀，極大地影響了學生閱讀理解能力和表達能力的提升，也影響了學生對于課文內容、情感的把握。基于這樣的教學情況，教師在教學時，需要通過一定的有效實踐去改變現狀。例如，范讀。范讀是教師在學生朗讀之前或者以后，將一篇課文有感情地朗讀下來，讓學生在教師朗讀的過程中，把握整篇課文的情感基調和節奏。例如，在教學《司馬光砸缸》一課時，教師可以通過范讀，來讓學生把握課文中的朗讀基調和節奏。

3. 通過分角色朗讀培養學生語感

語感是很難準確表達的，差不多等于“我知道這句話應該這么說但我也沒想過為啥要這么說我就說出來了”，語感是一種感性的認知，就像我們看見一個美麗的姑娘就興奮了，雖然很多時候我們并沒想過她到底哪里漂亮，但我們還是興奮了。語感雖然很難用具體的語言表達出來，但它的確是需要通過一定的讀寫聽說來逐漸培養和積累的。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要重視培養學生的語感，在教學設計上，多給學生一些朗讀的機會和實踐。分角色朗讀是閱讀教學的一種有效的教學方式，也是提升閱讀教學趣味性的有效實踐。分角色朗讀會極大地增強學生對于課文內容的把握程度和理解程度，促使學生在分角色的朗讀過程中了解自身所扮演角色的情感基調。例如，在教學《小壁虎借尾巴》一課時，教師可以讓學生分別扮演“小壁虎”、“小魚”、“老牛”、“燕子”、“媽媽”和旁白，然后讓學生根據所扮演的角色進行朗讀表演。分角色朗讀可以增強閱讀教學的趣味性，提升學生在閱讀學習過程中的主動性和積極性。學生閱讀學習的主動性，可以極大地提升課堂教學氛圍和氣息，良好的課堂教學氛圍可以增強課堂教學的效率和效果，因此，在小學語文閱讀教學中，教師可以合理地運用分角色朗讀來提升學生的語感。

四、 結束語

綜上所述，語感是語文水平的重要組成內容，也是體現一個學生語文學習能力的重要體現。在小學語文閱讀教學中培養學生語感時，教師要注重在日常的教學設計和準備中，合理地選擇和運用一些教學方法和策略，提升閱讀教學的效率和效果。除此之外，教師還要注重在教學中分析學生認知特點和狀況，從而科學地設計教學。

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作者簡介：

梁惠姬，廣西壯族自治區賀州市，廣西賀州市平桂區水口鎮林村小學。