合作

摘要：在國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。”而課標則把合作學(xué)習(xí)作為倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。因此，如何實施合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的切實轉(zhuǎn)變，成了當前教育理論研究與實踐領(lǐng)域的一項重大課題。

關(guān)鍵詞：教育；合作學(xué)習(xí)；同桌

合作學(xué)習(xí)，這一模式不僅可以使師生之間，學(xué)生之間更有效地進行語言交際，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神。中國的學(xué)生，一直擅長的都是單打獨斗，因為沒有接受過合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，因此不知如何與別人合作。我們常說“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，可是臭皮匠們寧愿各懷鬼胎，也不肯與人協(xié)作，事半功倍。其實從長遠發(fā)展的角度講，學(xué)會合作甚至比學(xué)會知識還要重要。作為教師的自己也在思考，怎樣培養(yǎng)一年級孩子的合作精神呢？

一年級階段，立刻就建立學(xué)習(xí)小組，開展合作學(xué)習(xí)。對于入學(xué)剛剛一個月的孩子還有難度，分工、學(xué)習(xí)方式、匯報方法……每一點對于一年級的孩子都是難以逾越的高山。一年級合作學(xué)習(xí)的步子不敢邁太大，怕摔倒后爬不起來。但又很糾結(jié)，如果現(xiàn)在不培養(yǎng)，以后會不會更難起步呢？

同年級的幾位語文老師都想聽聽我上識字課，盛情難卻之下答應(yīng)了，就當成一次識字課教學(xué)的教研活動吧！有交流才會有進步嘛！合作就從我開始吧！

因為這一課學(xué)習(xí)的是象形字，對孩子們來說并不吃力。于是設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：出示“羊、鳥、兔”之后，先自己讀準字音，然后同桌兩個小朋友一起，你讀給他聽他讀給你聽，如果讀錯的話趕緊改過來；之后兩個人用“羊、鳥、兔”說一句完整的話。設(shè)計時，這個環(huán)節(jié)的主要目的主要是為了節(jié)省學(xué)習(xí)時間，增加識字的趣味性。但在課堂上操作時，真有令人驚喜的發(fā)現(xiàn)。孩子們熱情洋溢，彼此認真的當著稱職負責的小老師。在練習(xí)說句子時，不斷地閃現(xiàn)出思維碰撞的火花。當匯報交流開始時，一雙雙高高舉起的小手驗證了這一設(shè)計是成功的。更令人驚喜的是，從開學(xué)至今，課堂上從未舉過手的兩個文靜小淑女，竟然和同桌一起顫巍巍舉起了小手，我像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣叫起她們，讓她們把學(xué)習(xí)成果匯報給大家。雖然聲音小，但她們能準確表達出自己的想法，這對于老師，是多大的成就感啊！這對于學(xué)生，也是質(zhì)的進步啊！

回過頭一想，這個設(shè)計的成功之處有這樣幾點：首先在同桌交流時，給予了充分的時間讓孩子學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，就算讀錯了，說錯了，同桌會幫他糾正過來，在匯報之前，兩個人其實就已經(jīng)統(tǒng)一好答案了，所以站起來回答的一定是正確答案。這樣增強了孩子的自信心，就敢說了。其次，因為老師要求同桌一起站起來回答問題，一個人回答問題無法克服膽怯的問題解決了，因為有人給壯膽了。尤其是有獲得“合作小明星”印章的吸引，那些想得到這個印章的孩子勢必催著他的同桌讀會，練好。兩個人相互幫助練習(xí)好以后，相互鼓勵舉手，形成了有效的合作，效果明顯。看來孩子們自身的力量不可低估的呢！第三，和同齡人一起學(xué)習(xí)能帶來更多的認同感和成就感，這應(yīng)該算是所謂的代溝問題吧！老師再怎么和藹可親，對于孩子來說，都是存在壓力的。然而在同齡人面前，他們會放松的多，能接受更多的新東西，吸收更多的知識。

當看著孩子們下課后追著我來蓋“合作小明星”的印章時，再一次堅定了自己要走下去的信心。在教學(xué)的時時處處，都要做個有心人，都要做個智慧的人。

合作，從同桌開始；合作，無處不在！

作者簡介：

蔣莉，青海省西寧市，青海省西寧市文匯小學(xué)。