以境激趣 以趣啟智

摘 要：《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。“創設生動有趣的學習情境”和“加強數學學習和學生生活的聯系”是新課程實施過程中提出的兩個重要理念。所以很長一段時間，教師們就把這兩者結合起來，以現實情境創設作為數學課堂上重要的教學方式。然而在教學實踐中，常常會出現盲目追求熱鬧，狹隘創設教學情境的現象：有的生活味濃了，數學味淡了；有的直觀演示多了，數學思考少了……那種自認為是生活化、趣味化的情境創設，只是課堂的一種擺設和點綴，使教學陷入片面化、低效化的誤區。

關鍵詞：小學數學；創設情境；深入思考

如何才能有效創設數學教學中的情境呢？下面是筆者的一些思考。

一、 聯系實際，創設生活情境

創設什么樣的情境會使學生感興趣、愛思考呢？這需要根據不同年齡段的學生來確定。低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以低年級教學中的情境創設可以突出趣味性，將問題鑲嵌在生動的直觀情境中。而中、高年級的學生開始對“有用”的數學更感興趣，所以應該盡可能選擇一些現實生活中的事例，以現實生活中真實故事的形式呈現，追求一種“在情境中生成數學，寓數學問題于真實情境中的教學境界”。例如：在教學“超市購物”時，可在教室里設置一個模擬超市，模擬生活場景，讓學生扮演售貨員、顧客，進行買賣。通過活動，學生既鞏固了所學知識，又體會到數學來源于生活、生活離不開數學，激發了學好數學的欲望。又如在教學“連加連減”時，我就創設了一個實際情景，與學生一起做開汽車的游戲。我當司機，讓學生做乘客，先上來5個學生。汽車開動，我問學生現在汽車上有幾個人？（5）個。方莊到了，停車，又上來幾個人，汽車再開動，我問又上來幾個人？（3個），現在汽車上一共有幾個人？（8個）。又到一站，停車，下去了4個學生，我問現在汽車上還有幾個人？（4個）。這樣抽象出算式5+3-4=4。游戲如此反復輪流做了幾次，使每個學生都有參加的機會，課堂氣氛一下子活躍起來，不知不覺中融入到探索新知，為新課的學習作好了鋪墊。

二、 觸發思維碰撞，進行深入思考

有趣的情節能激發學生的興趣，但這種興趣往往是淺層次的，是一種短暫的新鮮和好奇。心理學研究表明：每個人都有填補認知空缺、解決認知失衡的本能，所以創設情境要利用這一點，促使學生在數學學習中產生不和諧的心理狀態和急需解決問題的心理需求，誘發學生對數學問題作出主動反應。創設情境、設置合理的認知沖突會激發學生產生深層次的興趣——探究的欲望。

在“用字母表示數”這節課中，引導學生體會并理解含有字母的式子既表示關系，同時又表示結果，這是教學的重點，也是難點。為了幫助學生解決這一認知難點，教師創設這樣的情境：出示一個魔盒，學生只要輸入一個數，這個數經過魔盒的加工，出來的便是另一個數，如輸入的是7，出來的是17；輸入的是12，出來的是22……學生躍躍欲試，經過幾次嘗試后，發現奧秘：魔盒是按一定的關系式來加工數的。于是，輸入“20”，出來“20+10”；輸入“78”，出來“78+10”；輸入“1.5”，出來“1.5+10”；輸入字母“b”，便出來“b+10”。

這里通過魔盒，創設輸入‘b出來‘b+10”這一情境，從而讓學生深切體會出來的“b+10”就是結果。而在進入的數與出來的數的不斷變化中，卻又存在著不變：出來的數總是進入的數加10，魔盒是按“b+10”的關系式進行加工的，即“b+10”又表示一種關系。

三、 關注生成價值，引發探究期待

新課程提倡在數學教學中創設生活情境引導學生自覺建模，但生活中信息量大，如果教師提問指向不明，就會使學生多元誤讀，生成一些毫無意義的東西。如，一位老師在執教“垂直與平行”時創設的情境是：請同學們將兩支鉛筆依次拋起來，使它們掉在桌面上，看看可能會出現怎樣的圖形？讓每個學生在桌子上試一試，再將典型的圖形展示出來。動手操作一開始，教室內頓時沸騰了，響聲此起彼伏。有的都掉地上了，撿鉛筆的，拋鉛筆的，真是好一片“熱鬧”?。】傻搅苏故镜臅r間，教師預想的“垂直與平行”卻沒有出來。學生在教師急切的期待中絞盡腦汁地去猜，就是弄不明白老師想要什么……。這樣的情境不利于學生觀察、操作、思考。理論上，兩支鉛筆掉在地上會出現“垂直與平行”的情況。但一般在有限的40分鐘內，“平行與垂直”出現的機率非常小，即便是把整節課都交給學生，也未必會出現“平行與垂直”的情況。顯然這樣的情境就是無效甚至是負效應，浪費時間還打擊學生動手操作的積極性。

不如這樣引入：課前準備好格子作業紙，在作業紙上畫有一條紅色直線，配有一根黃色小棒。請你在紙上轉動小棒，擺出一個你自己最喜歡的圖形？學生上臺擺一擺。請同學們觀察這些圖形，它們有哪些共同的地方？從而讓學生認識相交中的垂直與平行。學生利用物體旋轉的經驗，將旋轉小棒與數學學習巧妙結合起來，引領孩子進入數學的園地，這是一件十分有趣的事。真可謂“學者雖無意，教者卻有心”。

數學課上的情境不能只流于“生活化”的形式，而應把兒童的立場、數學的本質、實用的價值有機整合，以形成融洽、和諧、溫馨的教學氛圍，激發起學生的學習興趣和熱情，進而以趣激思，以疑獲知，引導學生探求數學知識的奧妙。

參考文獻：

[1]周臨志.如何提高小學數學課堂的教學效率[J].現代教育科學（小學教師），2014年S1期.

[2]楊樹柱.數學教學中情境創設的思考與實踐[J].成才之路，2015年26期.

作者簡介：

高靜宇，江蘇省蘇州市，江蘇省張家港市德積小學。