如何通過語文教學培養(yǎng)學生的想象力分析

戚海燕

摘 要：語文學習是一門綜合性要求很強的學科，需要學生有情感的投入，并且要求學生發(fā)散性思維，主動去聯(lián)想，這樣語文學科的學習才能達到課程標準的要求。在小學語文的學習中我們要求學生有一定的語言表達能力，注重發(fā)散性思維，這一階段的學生對世界充滿好奇，這就要求教師抓住這一先決條件，培養(yǎng)學生的想象力。

關鍵詞：語文教學 想象力 小學階段

引言

想象力指的是人的形象思維能力，在記憶的基礎上通過思維活動把已有的事物或者現(xiàn)象創(chuàng)造為全新的現(xiàn)象的能力。很多科學家一直在告誡我們想象力的重要性，因為我們的知識是有限的，但是想象力的發(fā)展是無限的，讓小學生在最合適的階段能夠激發(fā)自己的想象力對于學生將來的學習和發(fā)展有著諸多的好處，因此在小學階段我們一定注意方法的運用，讓小學生能夠在學習語文的過程中鍛煉學生的想象力，充分發(fā)揮學生的潛能。[1]

一、在理解課文的基礎上鍛煉學生的想象力

小學階段學生的理解能力有限，很多課本上的知識學生只能從表面進行理解，無法理解課文內層的深藏含義，這就需要教師對課文內容進行講解，幫助學生先理解課文內容，并且在理解的基礎上進行學生想象力的培養(yǎng)。學生在理解分析課文內容之后會對課文表達的意境歷歷在目，教師在進行復習引導的時候，學生的學習積極性會大大提高。教師在進行課堂內容的講解上，一定要注意將課文中的詞語和句子之間的關系聯(lián)系起來，讓學生理解課文表達的整體情緒。例如在學習《烏鴉喝水》這一課時，教師先讓學生對課文進行通讀，讓學生先了解課文講的是一個什么樣的故事，并且讓學生能夠用自己的話復述這個故事，說出故事的主人公是誰？這是在什么情況下發(fā)生的故事？針對故事中發(fā)生的這個情況，你覺得主人公的做法怎么樣？如果是你，你有沒有什么更好的辦法？通過讓學生回答問題，學生們可以帶著問題進行閱讀，在閱讀的時候更加深入的理解課文內容。在閱讀之后，學生會回答說，這是一個烏鴉喝水的故事，一只烏鴉非常渴，于是四處找水喝，終于看到了一個裝著水的瓶子，可是由于瓶口很小，瓶子很高，水又很少，烏鴉喝不到水，于是它想出了一個辦法，用石子裝填瓶子，水面上升，于是烏鴉成功喝到了水。這個故事告訴我們，在做任何事的時候都應該先思考，創(chuàng)造性的思維是解決問題的一個重要方法。這個時候教師就可以引導學生發(fā)揮自己的想象，如果是你，你會用什么樣的方法喝到瓶子里的水？學生會想到很多辦法，如把瓶子打碎，喝地上殘余的水，或者用石頭墊著瓶子，讓瓶子傾斜，讓水流出來，在學生的學習積極性被激發(fā)之后，教師就可以利用學生的興趣，讓學生在課下把自己想到的方法用筆記錄下來，在下節(jié)課的時候在課堂上展示。這種先理解課文內容再讓學生發(fā)揮想象力的教學方法，既能夠幫助學生更好學習課文內容，也能激發(fā)學生的興趣從而開發(fā)學生想象力。[2]

二、利用多媒體設備，創(chuàng)設有利于觀察想象的場景

小學階段學生的想象鮮明，隨著年紀的增大，學生的想象力和概括能力會逐漸增強，因此在教學過程中我們應該注意對學生的想象力進行引導，創(chuàng)造更加適合的場景幫助學生激發(fā)自己的想象力。舉例來說，在語文學習的過程中，有一部分知識是學生可以理解的內容，這些學習的內容和我們的生活比較接近，學生容易理解，但是還有一些教訓內容是學生在平時生活中接觸較少的，這個時候如果能讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，對于學生的學習是有非常多的好處的，因此，我們就要利用多媒體設備來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象力。舉例來說，在學習《荷花》的時候，教師先通過利用多媒體課件讓學生欣賞幾幅荷花的圖片，并且用輕緩的音樂讓學生進入到一個幽靜的環(huán)境中，并且提問學生“看到的是什么樣的情景？”、“荷花是什么樣的形態(tài)？”并且讓學生能夠用自己的話把荷花的形態(tài)描寫出來，這樣學生就能在直觀的看到荷花之后，在學習課文內容，學生能夠把自己的描寫的話語和課文內容進行對比，讓學生發(fā)現(xiàn)自己和課文內容差距，豐富自己的語言表達能力。教師還應該注意在學生學習情緒不高的時候，更要注意利用多媒體設備激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設有意義的情景，來激發(fā)學生的想象力。[3]

三、巧用仿寫，激發(fā)學生想象力

小學語文課本當中有很多內容是沒有明確的結尾的，這些部分的留白如果好好利用起來對學生想象力的提升有著非常多的好處。如果能夠引導學生講課文中沒有做出明確表達的部分寫出來，那么學生的想象力就被激發(fā)出來，這對學生的成長有著很多好處。我們在教學過程中要充分激發(fā)學生的思維能力，讓學生展開想象為我們創(chuàng)造一個更加完整的結局。比如在學習《雪孩子》這一課時，學生們都會被雪孩子勇敢去救小白兔的友情所觸動，但是在課文中并沒有把雪孩子如何救出小白兔的寫出來，教師可以利用這個空白，讓學生填補這一部分的遺憾。學生就會發(fā)揮自己的想象力，雪孩子想過很多辦法去救小白兔，但是雪孩子的力量太小了，最后他想到自己是雪做成的，那么自己就可以去救出小白兔……在這樣的教學引導下，讓學生根據(jù)自己的想象寫出雪孩子救小白兔的故事。再如在《凡卡》這一篇課文中，我們都對凡卡的遭遇表示很同情，凡卡作為一個跟我們年紀相仿的小孩子，遭受了那么多的痛苦，最后他寫了一封信寄給自己的爺爺，然后凡卡做了一個美麗的夢，凡卡的這一封信會不會被爺爺收到呢？這就需要我們發(fā)揮想象力去完成這個故事，有的學生認為爺爺在收到凡卡的信后會趕過來接走凡卡，也有的人說凡卡的爺爺沒有收到信，每一個學生都會有自己的想法，這就需要學生發(fā)揮想象力來完成。[4]

四、利用課文對比思考，豐富想象力

小學語文的教材中，會有很多對主人公，每一個人的描寫都不一樣，這種對比性的描寫體現(xiàn)在很多不同的細節(jié)中，如果我們能夠引導學生發(fā)現(xiàn)這些對比的不同之處，引導學生刻畫不同的人物形象，這對學生想象力的培養(yǎng)也有促進的作用。舉例來說，《少年閏土》是魯迅描寫自己年少時的朋友閏土的形象的，但是在課文中用了很大篇幅來描寫閏土的形象，少年閏土在作者的筆下是一個有活力、天真健康的形象，但是我們卻不知道“我”是一個什么樣的形象，但是我們可以知道“我”很羨慕閏土，那么這個時候我們就要思考“我”的形象是什么樣的呢？為什么我作為少爺反而很羨慕閏土呢？讓學生自己想象一下，“我的形象”并且用簡短的幾句話表達出來，學生會想到，我跟閏土是一個鮮明的對比，閏土健康活潑而“我”一定是沉悶蒼白的形象，閏土很有活力而“我”很呆板，這樣學生討論之下，我們就刻畫出來“我”是一個接受嚴格教育、不茍言笑的小少爺形象，我很羨慕少年閏土。在這樣的過程中，學生的想象力得到了最大程度的發(fā)揮，通過教師的引導，讓學生更加深刻的理解了課文的內容，這對學生想象力的培養(yǎng)有很多好處。再例如，在《小攝影師》中，高爾基描述出來了一個小男孩形象，這個時候要讓學生發(fā)揮想象力，對《小攝影師》進行續(xù)寫。在這個過程中教師要注意對學生的引導，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的想象力，能夠完成對整個故事的概括，讓學生發(fā)現(xiàn)想象力對學習的重要性，這樣學生就會在學習過程中更加主動的進行想象力的培養(yǎng)。

結語

創(chuàng)新是這個時代對我們的要求，尤其是對于小學生來講，小學生將來要面對的是更加殘酷的競爭，一個沒有創(chuàng)新意識，沒有想象力的人是沒有未來的，因此，在小學的教學中我們就應該對學生進行想象力的培養(yǎng)，讓學生能夠在語文學習的過程中，從課本中找到樂趣，豐富自己的見識，讓自己插上想象力的翅膀，在語文的海洋中自由翱翔。

參考文獻

[1]余亞欣. 讓想象力在小學語文課堂中飛揚[J]. 科學大眾（科學教育），2017，（01）：65-66.

[2]王建林. 想象——飛翔的翅膀——淺談小學語文教學對學生想象力的培養(yǎng)[J]. 才智，2016，（30）：66.

[3]林宏亮. 淺談小學語文教學中想象力的培養(yǎng)[J]. 學周刊，2016，（26）：38-39.

[4]景華省. 小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的想象力[J]. 學周刊，2015，（02）：145.