信息化交互模式在中學數學教學中的運用

馬永芳

摘要 分析中學數學教學現狀，探討信息化交互模式在中學數學教學中的運用，指出該模式的重要性，促進信息化交互模式在其他學科中的運用。

關鍵詞 信息化交互教學模式；中學數學；多媒體

中圖分類號：6633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671—489X（2017）19—0121—02

1引言

信息化技術應用到教育教學領域，尤其是多媒體教學資源的利用，簡化了教學程序，減輕了教師教學的壓力。借助現代信息技術，可以將復雜的數學知識直觀地展現在學生面前。尤其是對一些抽象的數學概念的解讀，比如借助多媒體繪制函數曲線，通過函數曲線的動畫演變，讓學生能夠充分了解函數的概念，解決實際中的函數問題。

信息化交互教學模式注重教師與學生的交流和溝通，以教師和學生的共同進步為主要努力的目標。信息化交互教學模式在中學數學教學中的應用和推廣，是對傳統教學模式的突破，同時也是尋求教育進步突破口的關鍵舉措，可以提高學生學習數學的積極性，進而不斷提升中學數學教學的質量。

2信息化交互教學模式概述

交互式教學模式是指在輕松自由的氛圍中，教師的“教”與學生的“學”圍繞某一個問題或者是課題進行平等交流和自主互動的一種教學方法，具有重要的教育價值。運用信息化交互教學模式，依靠現代信息技術，利用多媒體教學，在教學過程中教師起引導作用，學習的主動權在于學生，教師與學生之間的交流和互動逐步加強。信息化交互教學模式的最大特點是利用現代信息技術，將重點放在促進學生理解教學知識上，在這一過程中教師與學生同步成長，充分地發揮了學生學習的積極性和主動性，有利于構建平等和諧的師生關系。在師生的交流和探討中，發現各自的不足，并為對方提供改進意見和建議，有利于教師與學生的共同進步和發展。

3中學數學教學中存在的問題

數學教師教學觀念落后師者，所以傳道授業解惑也。教師的工作就是向學生傳授知識，解決學生的疑惑。教師在傳授知識方面發揮著重要作用，教師講授是學生獲得知識的主要途徑。隨著新課程改革的不斷深入，對中學數學教師提出更高的要求，倡導中學數學教師積極轉變傳統教學理念，探索新型教學模式和方法，以提高教學質量和水平。但是在實際教學工作中，一些中學數學教師并未結合當下教育環境，及時引入和宣傳先進的新式教學模式，尤其是缺乏對信息化交互教學模式的應用，使得教學面臨重重困難。

傳統的“填鴨式”教學理念和模式過度重視教師的主導權，而使學生主動學習的熱情降低，學生只是被動地接受知識，無法發揮自身的主觀能動性。久而久之，學生就失去了學習數學的樂趣和動力，教師也無法實現有效教學的目標。

學生學習數學的興趣不高 相對于其他學科，數學的邏輯性、抽象性比較強。中學數學知識包含諸多公式和概念，在實際學習過程中，學生很難掌握其中的規律和原理，致使學習效率不高。此外，在數學課堂教學中，有些教師只是將數學教材中的概念重新復述一遍，并未根據學生的識記接受能力對某些數學知識進行解讀，甚至沒有將某些數學概念和原理講解透徹，學生在學習過程中只能靠死記硬背、生搬硬套，缺乏靈活性，漸漸就會對數學產生厭惡，感覺學習數學非常枯燥乏味。久而久之，學生就失去學習數學的興趣。

教師與學生的互動性較差 在傳統教育觀念中，教師說的都是“真理”，學生要無條件接受教師傳授的知識，不可提出任何質疑，更不可反駁和忤逆教師的教學觀點，教師的地位是神圣不可侵犯的，使得學生對教師“敬而遠之”。在課堂學習中鑒于教師的權威，學生不敢對教師的教學提出質疑，甚至連教師教學的錯誤之處都不敢指出，更不要說課后與教師的交流和溝通了。長此以往，教師與學生之間的隔閡越來越嚴重，學生在學習數學過程中遇到的困惑無法得到及時解答，降低了學習數學的效率和質量，更不利于師生關系的培養。

4在中學數學教學中應用信息化交互教學模式的重要性

傳統教學模式的核心是教師，教師通過言語或者是板書的方式實施教學工作，大部分教師只是將數學教材上的內容向學生復述一遍，使得學生在學習過程中遇到很多困惑。久而久之，隨著疑惑的增多，學生學習數學的難度逐漸加大，慢慢就喪失了學習數學的樂趣。在傳統教學模式中，教師充當了“廣播員”角色，學生被動接受教師告知的知識內容，與教師的交流和互動匱乏，不利于消除學習過程中遇到的疑惑，學習數學的效率不高。此外，傳統的教學模式主要借助黑板板書的手段，而一些抽象的數學概念無法在黑板上板書出來。

運用現代多媒體手段，可以將復雜的數學知識以圖像或者是視頻的形式直觀地展現給學生，不僅簡化了教師教學的過程，而且可以激發學生學習數學的熱情和積極性。教師和學生可以根據多媒體展示的數學知識進行交流和互動，學習上相互促進，情感上互相交流，在教學過程中同時進步，取得理想的教學效果。

5信息化交互模式在中學數學教學中的應用

有利于轉變教學觀念 現在許多中學數學教學已經開始引入信息化交互教學模式，大量的教學實踐證明，信息化交互教學模式與傳統的板書教學模式相比，具有很大的優越性。比如借助現代信息技術以及現代繪圖軟件，將立體幾何圖形通過動畫的形式展現出來，學生可以直觀地看到和感受到立體幾何圖形的空間結構構造，有利于解決立體圖形的體積求解等問題。

同時，教師可以借助多媒體信息技術，改變傳統的黑板板書方式，對數學知識內容進行直觀呈現，提高學生的學習興趣，同時營造輕松、愉悅的教學氛圍。學生在這樣的氛圍中可以大膽地提出自己的想法，可以就某一數學問題與教師展開激烈的探討。數學教學和學習過程不再受傳統教學觀念的束縛，有利于學生開放性思維的培養，可以滿足現代學生的獵奇心理以及追求個性化的需要，符合現代教育發展的時代潮流。

在中學數學教學中運用信息化交互教學模式，不斷總結教學規律和經驗，結合教與學的規律，將現代信息化技術與傳統教學進行完美結合，提高學生的主動參與意識，進而逐步提升學生的學習熱情和學習效率。

借助現代信息技術，有利于營造輕松和諧的課堂氛圍信息化交互教學模式倡導利用現代信息技術，將數學教學中抽象的知識轉化為可供學生充分理解的知識，改變傳統的文字傳輸方式，通過圖像、音頻以及視頻的手段和方法轉化中學數學知識概念。比如將數學應用問題中的數據以圖片的方式展現出來，有助于學生快速捕捉解題關鍵數據，迅速找出解題思路，同時可以創建活躍、和諧的課堂氛圍，從而調動學生學習的積極性，讓學生主動參與數學教學中。

現代的學生追求個性的解放和張揚，這就要求數學教師改變傳統的教學觀念，在教學過程中鼓勵學生解放思想、開拓思維，在學習數學的過程中大膽地提出自己的質疑，使學生在輕松的氛圍中自由思考、暢所欲言，滿足個性張揚的需要。

有利于學生強化合作意識，加強師生之間的交流 信息化交互教學模式主張學生與學生之間以及學生與教師之間的交流和溝通，在平等的關系中，滿足學生以及教師對知識的需求，實現理解知識以及共同進步的目標。在中學數學教學過程中，教師應將學習的主動權交給學生，讓學生交流自學的成果，使學生的思維相互碰撞，激發創造的熱情。加強學生與學生以及學生與教師之間的交流和溝通，可以采取靈活多樣的交流形式，比如可以讓學生自由發言，也可以讓學生以小組合作方式展開探討，然后派代表向全班匯報討論結果，交流最終的成果。鼓勵學生在“交流成果”環節提出問題，針對普遍存在的模糊認識進行討論，相互合作，大膽質疑解疑。

在此過程中，將教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。教師循序善誘，同時與學生一起探討交流成果，將學生的思維創造推向高潮，在共同的探討中尋求進步。此外，在交流和討論過程中，教師應密切關注討論的進程和存在的問題，并及時對其進行調整和引導。要發現探討的多種結論，特別注意和自己備課時不一致的結論，變教案為學案，以彌補備課時的不足，提高數學教學質量。

6結語

信息化交互教學模式是整合教育資源，進行教育資源配置的重要產物，在促進教育改革、提高教學質量中發揮了重要作用。現階段恰恰是教育改革尋求自身發展的關鍵時期，加強信息化交互教學模式在中學數學教學中的應用，不僅可以滿足現代教育教學的需要，也對日后教育教學戰略的制定和實施提供了一定的參考價值。科技發展日新月異，信息化技術在不斷更新和進步，教育部門應抓住發展的機遇，充分發揮信息化交互教學模式在中學數學教學中的作用，提高信息資源的利用率，加強師生之間的交流和溝通，進而實現教師與學生共同進步的目標。